試論高中班主任工作中的人文關懷策略

摘 要：以人為本是一種柔性管理藝術。高中生正處于個性發展的重要時期，因此，高中班主任在日常管理中，只有本著以人為本的理念，給予學生人文關懷，才能強化管理效能，取得良好的管理效果。基于此，本文以班級管理為背景，對高中班主任工作中的人文關懷策略進行了梳理、總結，希望能對高中班主任管理工作有所幫助和啟示。

關鍵詞：高中;班主任工作;人文關懷

中圖分類號：G45 ??文獻標識碼：A?? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）30-0091-02

引 ?言

以人為本的教育理念，是教育公正、科學發展的本質要求，也是滿足人的需要、促進學生全面發展的要求[1]。人是教育的主體，也是班主任工作教育、管理、服務的對象，以人為本，要求班主任以學生為工作的出發點和落腳點，為學生的全面發展而努力。那么，在高中班主任工作中，班主任該如何給予學生人文關懷，踐行以人為本的理念呢？筆者認為，我們可以從以下幾方面做起。

一、借助制度管人，優化班級管理環境

高中班主任既肩負著教學任務，又肩負著班級管理、學生管理任務。可以說，班主任工作復雜而瑣碎。單純依靠經驗來做好班主任工作，具有一定的難度。進一步來說，沒有規矩，不成方圓，要想確保班級管理的成效，保證教育的公平性，班主任必須以制度來管人，依法治班。然后才是以德治班，以情感人。因此，班主任要根據班級管理特點，推進班級制度建設，以制度建設為基礎，將班級管理納入法制化、規范化軌道[2]。

高中班級制度建設的重點有以下幾方面：首先，班主任與學生一起，選出班干部，明確班干部的職責和權限，打好班級管理的框架;其次，與班干部和學生一起商定班級管理方略，健全班級管理制度，包括早操制度、學習制度、衛生紀律、活動制度、評比制度等;再次，將制度執行放在首位，認真落實班級管理制度，定期組織和開展各種活動（班會、團會、演講），確保人人有事做，班干部職責清楚，班級管理獎懲分明，使班級管理制度化，為學生學習和生活營造一個公平、良好的環境;最后，完善家校合作制度，加強與家長的交流和互動，借助“內校外家”的聯合管理模式與家長一起開展班級管理、學生教育工作，改變班主任“一肩挑”的管理狀態，提高管理工作的成效。

二、進行民主管理，尊重學生的獨立性

當代高中生都是在電子產品的包圍下，以及外來文化、影視文化的影響下長大的，他們的情感細膩而豐富，思維較為活躍，個性也更為突出。加上青春期心理作怪，他們都很討厭單純的說教，他們更渴望得到家長和教師的關心和支持。以人為本，重點是將學生當作獨立的個體，促使學生的個性健康發展。所以，高中班主任在班級管理中，要根據學生的心態，實行民主管理，給予他們更多的權利，促使學生積極主動地參與到班級管理中去。與此同時，班主任還要借助對話、討論和自我批評，有目的地培養學生的自主管理意識，引導學生轉變角色，進行自我管理[3]。

例如，在舉辦集體活動時，班主任要改變那種直接命令的家長制管理方式，將全體成員匯聚到一起，集體討論活動主題，允許學生提出合理的建議，并根據學生的建議開展活動。再如，在班級管理中，班主任可以設立“值日班長”和“值周班委”，讓學生按照座次輪流擔任管理職責，負責班級紀律、值日衛生、作業收發等任務，使學生了解管理的樂趣和難處，培養其溝通能力和自信，并讓其由己及人，養成集體意識，配合其他班長、班委做好管理工作。又如，在班級圖書、板報、生活服務管理方面，班主任可以公開自己的郵箱，或者組建班級微信群、QQ群，讓學生借助各種渠道提出意見，反映問題。而班主任要根據學生的意見，與學生進行深入交流與對話，并與學生一起解決實際問題，這樣可以培養學生的主人翁意識，促使學生的個性、獨立性不斷發展。

三、重視溝通藝術，師生友好平等相處

高中生活枯燥、沉悶，高中生面臨著沉重的學習壓力，許多時候，他們都只關注學習，根本不愿意與人去溝通，這也在一定程度上增加了班主任工作的難度。班級人性管理，人文關懷策略的關鍵是發揮教師的人格魅力，使學生親其師，信其教。作為學生成長路上的引路人，班主任不僅要具有豐富的管理經驗，還要掌握一定的溝通技巧，成為一位優秀的溝通者，只有這樣，他們才能勝任班級管理任務，讓學生在人文關懷下快樂成長。所以，高中班主任在工作中要重視溝通的藝術性，借助有效溝通構建柔性管理模式，與學生建立和諧平等、相互信任、相互尊重的師生關系。

例如，在學習管理中，班主任不要以成績論英雄，而是要一視同仁，平等地對待每位學生，與學生一起找出他們學習方面的問題，并鼓勵學生克服困難，不斷進步。在后進生教育中，高中班主任要以愛感人，關心后進生的學習和生活，了解他們的苦惱，帶領大家一起為家境貧寒的學生獻愛心，讓大家一起監督、幫助有網癮的學生戒掉網癮。在生活管理方面，班主任要找準情感教育的切入點，以情動人，用真情實感感動學生。在學生出錯時，班主任不要抓住機會一味地敲打學生，而是要動之以情，曉之以理，借助具有啟發性、感染性的語言，以理服人。在批評學生前，班主任應允許學生先對自己的做法做出解釋，然后根據學生的情況做妥善處理。批評學生應盡量在人后，同時班主任還要注意說話的語氣、語速和態度，盡量照顧到學生的情緒。這樣班主任可以獲得學生的尊重和信任，使學生樂于接受管理。

四、尊重學生人格，關注學生身心健康

與傳統的物本管理理念相比，生本管理、人文管理更加重視人的第一位置，更加關注人的個性和品格發展。所以，從生本理念來講，新時期的高中班主任需要提高自身素養，提升人格魅力，為學生道德品質和良好的行為習慣的養成樹立學習的榜樣。同時，高中班主任需要關注學生的身心健康和人格修養，有效開展思想政治教育工作，以培養學生良好的道德規范，促使學生的身心健康發展。例如，在日常教學中，班主任要注意自己的言行舉止，要嚴于律己，寬于待人，并積極展示新時代教育工作者的風范，用深沉的人格魅力吸引學生，使學生在潛移默化中受到積極的影響。再如，當前高中生群體存在的問題非常多，如網癮、早戀、追求名牌等。這些問題不是一日養成的，也無法一次性解決。所以，高中班主任在日常管理中，要采取柔性方式，采取有針對性的措施，有的放矢地對學生進行科學管理，如班主任可以經常開展一些集體性的活動，在活動中滲透人文教育，對學生進行感恩教育、理想和信念教育、情感教育等，引導學生志存高遠，心向未來。如此這般，多管齊下，既可以避免傷害學生的自尊，還可以讓學生認識到自身的不足，使其不斷完善自己。

結 ?語

綜上所述，班主任工作是一項系統而復雜的工作。在生本理念下，高中班主任要不斷進行總結和反思，以人本管理模式替代傳統的硬性管理模式，以提高班級管理成效，促使學生得到全面發展。

[參考文獻]

張大山.“以人為本”的班級柔性管理研究[J].管理觀察，2017（36）：137-138.

曹莉.高中班主任管理藝術研究[J].課程教育研究，2018（01）：191-192.

陳秀梅.淺談高中班主任對學生的人文關懷[J].成才之路，2010（36）：81-82.

作者簡介：劉永鋒（1976.7—），男，甘肅蘭州人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中數學教學工作。