小組合作學習在初中美術教學中的應用研究

劉鈺鈺

摘 要：合作學習是美術教育當中的新方法，但目前所面臨的問題依然存在。大多數教師無法意識到美術課堂當中的小組合作教學的優越性。在此基礎之上，推廣小組合作教學模式有助于學生對于美術知識的吸收和素養的提高。

關鍵詞：小組合作 初中美術 應用研究

美術教育是我國教育階段的重要課程，隨著義務教育領域的不斷改革，高效課堂、興趣課堂、創造性課堂的不斷建構，使得美術教學的方式多種多樣，小組合作教學就是其中一種。在初中美術課堂的教學過程當中，小組課堂的運用能夠使學生得到更好地提升。

一、初中美術教學中小組合作學習的問題

（一）對美術教育認識不全面

在傳統的教育觀念當中，美術課程并不是義務教育階段的重點課程。由于中考的原因，學生、家長、學校都把成績放在優先位置，較少的安排美術課程。即使有，也存在著被其他科目占用的可能。這在不利于教師美術教學的基礎上也損害了學生對于美術學習的興趣。美術課上，教師完成教學任務，學生心不在焉的學習美術課程，小組合作學習不存在空間。

（二）對教學內容把控不準確，隨意性較強

即使小組合作學習真的存在，由于美術課程在基礎教育課程當中的缺位。有些美術教師在小組合作的過程當中，合作內容與學生的興趣契合度并不高。教師只是為了突出小組合作的形式，而忘卻了小組合作學習的本質。并不是所有的美術課程內容全都適合小組合作學習，教師在合作學習的環節當中，應該結合內容構建學生合作學習的平臺。

（三）忽視學生合作的參與性，反饋不及時

大部分教師對于美術課堂當中的合作學習認識并不深刻，對于教師自己位置難以做到合理把控。很多老師依然將自己當作課堂的掌控者而并非課堂的參與者。也有老師認為在小組合作環節應該全部交給學生。而使自己的輔導工作缺位，同時，不同小組當中的孩子性格不同，表現機會也不相同。大部分情況下，小組長擔任起了組內80%的工作內容，使很多組員參與感、教學質量無法反饋到老師的身上。

二、初中美術教學中小組合作學習的優勢

初中生雖然同樣處于義務階段，但相比于小學生而言，他們的審美素質、可塑性、創新性都有了一定的加強。自主學習的意識開始萌發，對于問題的主動思考，對于既有知識的質疑也開始成為這一階段學生的學習方式之一。因此在美術課堂針對美學內容的講述，小組合作方式的運用可以更加調動學生的學習興趣，對知識點美術作品進行更深入的交流，更深刻的理解，這不但提高了教學質量，而且更容易增強學生的審美趣味。

此外，初中階段的學生個性鮮明，學生的思想興許都可以產生碰撞。在這一復合性的學習過程當中，合作學習的目標在導向性的基礎上更加呈現出了開放性的特征。學生的自主交流、小組的合作學習，在完成課堂內容的基礎之上也更加能夠對于學生的人格培養產生相當大的優勢。由于小組合作學習使師生的地位更加平等，學生與老師之間能夠互相平等對話，在教學過程當中可以彼此感受到寬容與自尊，更能夠使學生勇于表達自己的觀點。

三、初中美術教學中小組合作學習的優勢策略

（一）做好提前準備

合作學習雖然是以學生為主體，老師為輔助，但教師在合作學習中依然發揮著不可替代的引導作用，在課程設計、方向引導方面，由于學生自主意識的加入，使得教師必須更加深刻的考慮如何完成合作任務。

以人美版教科書“宣傳品的設計”一課為例，美術課教師課前可以改變課桌的擺放，形成四人或六人的小組。這樣的目的是讓學生更好交流的同時便于查閱宣傳品的資料，同時小組之間留出過道便于老師的巡視指導。此外，制定明確的規則，由教師和學生一起在課前制定出有助于合作開展的小規則而不需要老師在課上多次強調紀律。同時教師還可以有意識的引導學生樹立小組的觀念。有問題時，不要直接向老師詢問，而是經過小組討論后拿出集體意見。這樣的課前準備使得課堂上課效率更高，小組討論成果更豐富。使得美術課堂當中的質量大大提升。由于課前準備足夠充分，也使得教師與學生在課堂上的合作十分愉快。

可以看出，課前準備對于小組合作的課堂學習來說十分的重要。甚至相比于傳統教師照本宣科的課堂來說，小組合作學習更加需要老師的課前準備。

（二）明確學習的，基本合作環節

合作學習是整體與部分的相結合，需要教師先對合作內容進行說明引導，使學生充分了解之后才能展開高效討論。

如“色彩的對比”一課，泉州實驗中學教師在美術課堂的教學環節中首先會對學生的合作方法展開說明，布置合作任務，讓學生通過互聯網等平臺查閱“什么是色彩”“色彩的類別”等，采用多元化的教學方式和活動模式。不僅僅把目光投射在美術上，還使學生掌握了基本技能。該校教師經常在課堂上設計小比賽，將不同美術素養的學生進行分組，模擬真實的情景，分配不同的任務。比如在繪畫環節，學生在對色彩搭配、結構搭建發生問題的時候，就可以通過小組內詢問的方式消除他們的膽怯心理。如果小組內部無法完全解答，教師再進行輔導。教師在進行輔導的過程當中，不但會對色彩搭配的知識點進行解答，同時還會點評該小組的合作學習質量。同時，教師的點評也不是全部。小組內成員的互評同樣十分重要。如此一來，不但使得學生的色彩搭配觀念有所提升，對于其將美術作品和美術理念進行表達的能力也有所增強。

學習目的的明確，使得課堂的合作更加有的放矢，課堂秩序也更好管理。學生們與老師之間的合作更加順暢，更有助于提升學生的美術素養。

（三）完善小組劃分

在小組合作學習的過程當中，小組是學習的主體，其劃分方式也十分重要。美術課堂是素質教育的一種，更加注重學生的表達與感悟能力而并非固定答案的灌輸。因此對于小組的劃分方式就顯得十分的重要。

如“物像的多角度表達”課程當中，張家口第二中學的美術課堂的小組合作方式十分值得借鑒。教師們一般將小組劃分為四到六人，結合學生的性別和性格，盡量滿足小組內部的多樣性。并且在教學過程當中根據學生的合作情況作品完成情況，進行適當的調整。這樣可以使得學生在小組內部共同進步。同時，為了避免小組內部矛盾的產生和個別學生的懈怠情況。在學習過程當中，還通過獎勵等方式充分發揮學生的責任感，明確不同組員的分工。有的學生負責結構搭建，有的學生負責比例計算，有的學生負責色彩選擇。不同學生不同分工，但同時又為著相同的目標而努力。

在交流合作的過程當中，不僅使得學生的美術素質與課堂成績有了較大的提升，也使得他們焦慮感降低，交流能力變強。

（四）建立科學的教學評價體系

合作學習與教師單方面講授本質上都屬于教學模式的一種，因此課后的教學點評也十分重要。在小組合作學習結束之后，老師應該發揮自己的作用，對于學生的合作結果和作品進行點評，從而促進學生的發展。同時點評的標準不應單一，而應該綜合考量學生在學習過程當中的態度、解決問題的方法、合作的效果等等因素。

比如在“手繪線條圖像”的課程當中，廣東執信中學的美術教師在小組合作學習結束后，經常先讓小組內部成員自己進行作品介紹。在這個過程當中學生可以對于美術作品的結構理念內涵有更加深刻的理解，同時讓小組內部成員進行評價與建議。比如有創意，但是色彩搭配不完善。線條用筆有特點，但是構圖不完整等。在互相交流和學習的過程當中，學生可以感受到小組成員的認可和善意的建議。可以使學生提高積極主動參與的動力，更加主動投身于美術創作

當中。

這樣的方式使得學生的積極性大大提高。教師的專業點評與組內成員的互相鼓勵結合在一起，使得學生的學習效果大大增強。

四、結語

綜上所述，小組合作的學習方式，是現代教育模式當中的創新形式，在初中美術課堂的運用當中，不但有助于提高學生的學習熱情，而且能夠使學生對于美術知識與技能的探索更加深入。這適應了美術教育作為基礎性的素質教育的要求，提高了學生的核心素養。

參考文獻

[1]劉生鳳.小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（23）：249.