小學語文課前有效預習的探討

于傳偉

摘 要：課堂上教師不僅要讓學生通過學習獲得知識，而且要讓其習得如何獲取知識的方法，并且把這一方法在課內、課外加以運用，尤其是課外的預習，更是檢驗學生學習方法掌握情況的關鍵。再者，有了充分的預習，就可以有效利用課堂學習時間，增大課堂容量，提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文 預習 教學

一、合理制定預習內容

在教學實踐中，很多教師在安排預習任務時往往會因為缺乏經驗或者忽視預習而采取隨意的態度，要么是預習任務過難導致學生有心無力，要么是隨口提一句讓學生下去預習，但是在沒有任務驅動的情況下，學生很難做到自覺、自主。教師一定要根據學生的整體情況，合理制定預習內容。制定預習內容的方法目前有“導學案”“前置性作業”等，但是總的來說，無論教師采取何種方法制定預習內容，一定要嚴格遵照教學大綱和教學要求，以及考慮學生的實際情況。一是要力求預習任務少而精，過多的要求反而會造成學生的負擔，讓學生產生畏難心理;二是要盡量避免開放性問題，由于學生的閱讀量較少，語文知識積累較少，因此開放性的問題會讓學生一時間摸不著頭腦。

二、明確指導預習方法

課前預習雖然是一種自主的學習行為，但如果沒有教師的指導，學生往往會不得其法。尤其是對于小學生而言，學習經驗不足，方法掌握不得當，其預習結果也是收效甚微。為此，學生需要在教師的指導下有目標、有步驟地進行課前預習，在自主實踐的過程中逐漸掌握有效預習的策略。

以《觀潮》一課的預習為例，教師要為學生設計一套預習的方法，具體步驟如下：1.給段落標序，在閱讀一篇課文之前，首先要在每個段落之前標上序號。標序的作用在于：一是便于學生理清文章的結構脈絡和寫作順序;二是方便學生和教師在課堂上交流，當教師要帶領學生們重點細讀某一個段落的時候，學生很快能夠找到該段落。2.閱讀課文并標出不認識的生字詞，閱讀課文的時候不需要學生逐字逐句地理解，因為很多內容對于學生而言超出了自主理解范圍，需要在教師的幫助下才能夠準確理解，學生需要通過閱讀來掌握文章以及文章的主旨大意，并在閱讀的過程中劃出不知道的生字詞。3.通過查字典認識生字詞。4.嘗試做練習題并提出疑問，每篇課文后都有對應的習題，學生可根據自己的預習情況嘗試做一做練習題，并將自己不懂的地方標出來，留待課堂上解決。5.通過互聯網搜索相關資料。如果學生按照以上步驟進行預習，就能夠顯著提高預習成效，并且經過反復練習，久而久之便能養成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法。

三、有效運用預習成果

在上文中已提到過，課堂教學活動是圍繞著預習內容設計并且展開的，課前預習為課堂教學活動奠定了一個良好的開端，在此基礎上，教師一定要充分發揮課前預習的功效，將其與課堂教學活動緊密結合在一起，如此才能實現課堂的有效進行，保證教學質量和教學效率。同時學生通過課前預習，在課上能夠輕松理解教師所講的內容，而且預習中產生的一些疑問也通過課堂教學而得以解決。如此一來，學生便能體驗到預習的重要性，從而將課前學習內化為一種自主的習慣。那么，教師如何實現課前預習和課堂教學的有效整合呢？以《觀潮》一課的教學實踐為例，教師在課堂上可以通過以下幾個環節實現課前預習的有效運用：

第一環節：交流體會

課前預習中有一個任務是讓學生們搜查關于觀潮的資料，了解錢塘江大潮形成的原因、潮的氣勢以及最佳觀潮地點。因此，在引入課堂的部分，教師便可以創造交流發言的機會讓每個學生都談一談自己對錢塘江大潮有多少了解。

第二環節：基礎知識檢查

課文的基礎知識包括文章中出現的生字和生詞，學生通過預習已經初步掌握每一個字的讀音。為了檢查學生的預習情況，以及鞏固學生的記憶，教師在交流體會環節結束后，應當帶領學生學習本篇課文中的生字和生詞。

第三環節：閱讀課文

學生通過課前閱讀課文，大概明白文章的主要內容。在課堂教學活動中，教師需要在此基礎上引領學生進一步熟知課文內容，并對文本進行細讀分析，感受文章的語言魅力，掌握本章的主旨思想。因此，教師首先讓學生們齊聲朗讀課文，在朗讀的過程中要思考一個問題：本篇文章是按照什么寫作順序來描寫錢塘江大潮的？朗讀結束后，學生將自己思考的結果與其他同學交流，最后在教師的指導幫助下總結出正確的答案：作者是按照觀潮前、觀潮時、觀潮后的順序來寫的。

課前預習和課堂教學并不是兩個相互割裂的部分，作為整個教學過程中的兩個重要環節，二者應該是相互配合，相互融合。小學語文教師必須注重課前預習和課堂教學的有效整合，以學生的實際預習情況展開教學內容，在預習的基礎上進一步深入探究學習課文，提高課堂教學質量和教學

效率。

總之，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！