利用微課有效提高初中生英語寫作能力

鄧洪耿

摘要：寫作是英語教學中的一項重要技能，是衡量學生學習英語和使用英語進行交際的綜合評價，也是學生在學習中語言輸出的集中體現。在本文中，筆者分析了初中生寫作的現狀和存在問題，把微課和英語寫作有機寫作結合起來，幫助學生提高寫作能力，并取得了顯著的效果。

關鍵詞： 微課 詞塊 寫作

英語寫作是一種綜合性思維活動，既是語言知識的綜合運用過程，也是語言技能的學習發展過程，同時還是評價學習效果的重要指標之一，是學生語言輸出和掌握英語運用能力的綜合體現。

在平時的教學中，筆者了解到初中生的寫作能力非常有限，主要原因是教學中缺少有關寫作的訓練，沒有強化詞匯的記憶，學生的詞匯量有限，以及學生普遍對寫作產生恐懼心理，導致學生在考試中對寫作題束手無策。在考試中，有少部分學生寫作題保持空白，個別學生干脆抄襲試卷上的閱讀材料濫竽充數，有一半的學生連五成分也拿不到，拿到八成分的學生寥寥無幾。可見，加強和提高學生的寫作能力是教學的一項重要任務，需要教師根據學生的實際情況進行有效的寫作指導。在長期的英語寫作教學中，筆者發現利用微課進行寫作教學，不但能使學生克服寫作的恐懼心理，提高學習興趣，還能降低寫作的難度，讓學生積極參與寫作訓練，效果顯著。

一、存在問題與現狀

在多年的一線教學中，筆者發現每當上寫作訓練課，學生總是“啞巴吃黃連，有苦難言”，甚至束手無策，無從下筆。提交上來的作文也是結構混亂，句意不通，段落層次不清，銜接不暢，受母語干擾甚多;還有書寫潦草、卷面不潔等等。教師費力批改作文，學生往往不屑一顧，置之一邊。“因此每次作文批改，都會令教師和學生產生消極情緒，進而使得學生和教師都懼怕英語寫作”（關世民，2008）。針對學生的寫作中遇到的一系列問題，筆者嘗試了利用微課加強英語寫作指導教學，收到了良好的教學效果，學生的寫作能力提高非常迅速。

二、微課的定義

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

三、微課在英語寫作中的意義

1.微課能增強學生積極參與寫作的興趣

每個學生的英語學習能力和興趣都不一樣，傳統的寫作教學往往滿足不了所有學生的學習需求，部分學生在面對寫作題時，束手無策，有些剛脆繳械投降，考試的寫作題習慣性保留空白。然而，微課的使用，使學生有不懂得表達的句子可以通過回放，弄懂每個句子的規范表達。另外，微課有音樂配音，也能提高學生的學習興趣。

2.微課能讓學生起到復習的效果

利用微課視頻進行教學，能讓學生根據自己的實際情況進行回看復習，修改錯誤的句子和比較難表達的句子，學生也不必擔心因為不專心或者請假而遺漏知識。學生還能通過快進快退，選擇性地回看。同時，還可以通過觀看微課視頻進行做筆記，提高學習效率。

3.微課能減輕老師的負擔

隨著教學進度的推進，教師的工作量越來越大，每天除了備課、批改作業，還要應付各類的檢查和評估，因此，教師很多時候很難騰出時間來指導學生進行寫作訓練。利用微課視頻，剛好能把教師解放出來。教師可以通過錄制微課讓學生在課后或者自習課進行觀看，指導學生進行寫作訓練。

四、利用微課提高初中生英語寫作能力的具體實施

（一）如何設計寫作指導微課

如何設計微課指導學生進行寫作訓練，使學生在考試中不會感到束手無策？下面是筆者在教學中嘗試的有效方法：

1.審題，確定寫作的人稱和時態

筆者從本校學生月測中發現，有部分學生審題時沒能夠準確把握寫作的人稱和時態，導致作文偏離要求，這是學生常見的失誤，于是筆者向學生做以下指導：

（1）確定人稱

判斷使用第幾人稱進行寫作，是完成一篇好文章不可忽視的問題。在批改學生作文時，筆者就發現不少學生誤用人稱的現象。讓我們看看下面這篇作文：

In recent years， some students hold big parties to celebrate their birthdays. We spend much money on the party， and it will bring a lot of problems to our parents and friends. The students whose family are not rich feel worried. And we may get into bad habits，such as drinking and smoking…

從這位學生的文章中可以看出，第一句已經用了some students 作為文章的主要討論對象，下面又用了we作為主語，前后人稱不一致，應把we改為 they。由此可見，用什么人稱去進行寫作，文中是否要進行人稱的轉換，需要學生仔細審題。

（2）把準時態

時態的應用要看文章的特征，故事性文章一般用過去時，其中表達感受時可用現在時。說明性或議論性文章一般用現在時，舉例時可用過去時。根據題目要求也會出現時態的交錯使用，如過去和現在的對比等。如果句中出現了時間狀語，時態則要遵循時間狀語。

2.找詞塊，并能運用在寫作中

詞塊即指詞的搭配組合，是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，形式相對穩定。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。詞塊是英語寫作中不可或缺的要素，在句子表達中起到非常重要的作用。因此，筆者在微課設計中，把指導學生找出必需的詞塊作為重要的一步，并指導學生運用這些詞塊正確表達有關句子。準確無誤地找到出詞塊，是完成寫作的前提條件。

3.完整又規范地表達句子和要寫的內容

縱觀歷屆的中考寫作題，無不是把語言和內容作為評分的重點，因此，學生首先要學會運用找出來的詞塊完整、規范地表達句子。

在多年的寫作訓練教學中，筆者意識到不少學生受母語的影響根深蒂固，病句連篇。如，“I very like the film.”， 和 “I very happy see my good friend”.正確的表達應是“I like the film very much”和“ I am very happy to see my good friend.”類似這些錯誤，是學生語法知識欠缺，語感不強，詞塊和句法混亂的表現;另外，筆者還了解到部分學生審題不夠仔細，寫作內容不齊，這也是在考試中失分比較多的主要原因。因此，筆者在微課中著重指導學生不但要規范使用英語，避免母語的干擾，還要保證寫作內容不遺漏。完整又規范地表達句子和必寫內容，是寫作的最關鍵一步。

4.適當增加寫作內容，豐富文章

近年來，中考作文更趨向于發揮學生的思維能力，寫作題逐漸從簡單的翻譯句子過渡到給更多的空間讓學生自由發揮并發表自己的觀點或提出可行的建議。這就要求考生可適當增加寫作內容，使句子之間的銜接更加自然，文章內容更加豐富。

（二）如何讓學生從微課學習中提高寫作能力

為了發揮微課的積極作用，筆者主要從下面幾個做法實施訓練：

【做法一】 每周一次微課指導寫作課

上課前，筆者準備好寫作材料讓學生認真閱讀和審題，然后播放課前錄制好的微課視頻讓學生集體觀看和學習，讓學生掌握寫作的要點和寫作的技巧等，從中內化成自己的寫作技能。然后筆者給八分鐘讓學生看著材料進行即時寫作。學生完成寫作后，筆者抽取學生的寫作進行全班一起評析、修改和評分，讓學生明白如何評價一份寫作作品的優點和不足，同時掌握評分標準，提高自己的應試能力和寫作能力。筆者通過“觀看-訓練-評價-修改-評分”的五個環節，有效提高了學生的寫作能力。

【做法二】每周末布置一篇寫作家庭作業

為了進一步提升學生的寫作能力，筆者每周末布置一篇寫作家庭作業，然后通過微信，把事前錄制好的微課視頻發到學生家長微信群，讓學生借助家長的手機在家觀看，然后再獨立完成寫作訓練，回校后由科代表收齊上交給老師。老師批改完后抽取優秀的作品全班閱讀和欣賞，讓寫作能力偏差的學生進行模仿和改進。另外，筆者還把不達標的作文寫評語，把問題句子進行標識，然后讓學生重寫不達標的作文上交。經過筆者的反復指導，學生最終能寫出比較優秀的作文。

【做法三】即時寫作比賽

每兩周進行一次全班即時寫作比賽。課前，筆者準備好寫作材料和錄制好微課視頻，授課時給兩三分鐘讓學生閱讀寫作材料和要求，然后播放微課視頻讓學生觀看，讓學生掌握寫作要點和難點。然后，筆者給十分鐘讓學生閉卷即時寫作。學生在規定時間上交寫作作品，筆者利用投影把每一位學生的作品進行展示并且讓全班一起分析和評分，教師再指導。最后把優秀的寫作讓學生課后張貼在班上供全班學習和欣賞，并給優秀作文的學生頒發獎狀以示鼓勵。

即時寫作不但能激發學生的寫作熱情，還能促進學生逐步主動寫作，喜歡寫作，從而達到提高寫作能力的目的。

三、收效與反思

為了檢測學生寫作能力是否得到提高，筆者非常重視每一次統測學生寫作題的數據統計。下面是2017年第二學期九年級筆者所帶的一個班級學生寫作題（滿分15分）的得分數據及與全級平均分的比較：

從上表可以看出，筆者所帶的班級的寫作題平均得分進步明顯，其中第三次統測學生寫作題的得分率已達65%，比全級的得分率（50.7%）高出十四個百分點。在統測一和統測二中，寫作題低得分的人數所占比率較大，高分數的人數較少，但是經過半年多的指導和訓練，學生在第三次次統測中寫作進步較大，低分數的人數大大減少，高分數的人數明顯增加。這充分說明筆者的利用微課指導學生進行寫作的訓練方法收到了良好效果，學生的寫作能力有較大的提升。

但由于個別學生的基礎太差，詞匯量不足，要使這些學生的寫作水平進一步提高，還有一定的難度。不管怎樣，方法總比困難多，只要我們善于探究，敢于嘗試，總會找到能幫助學生提高寫作能力的方法。

結束語

寫作從來都不是一蹴而就的事情，需要我們善于分析學生的學習狀況和實際困難，敢于嘗試更適合學生的教學模式。除了以上介紹的利用微課提高學生的寫作能力的教學模式，當然還需要我們加強階段性復習和積累詞匯，同時還要讓學生堅持朗讀課文，這樣才能夠培養學生的英語語感，提高學生的寫作能力。教無定法，只要我們多想辦法，總會找到既適合學生又能起到事半功倍的寫作訓練方法。