小學語文低年級拼音教學中微課的導入策略

張建芳

摘 要：小學語文是學生語文學習的基礎，而低段拼音學習是小學生學好語文的重要手段之一。現在社會環境逐漸信息化，網絡技術已經走進了我們的生活。小學語文教師在進行教學工作時也可以利用豐富的網絡資源，根據小學生的實際情況，制定適用于低年級的拼音教學微課教學模式。微課的教學可以讓學生對拼音知識有更好的接受度，增強語文課堂上教師與學生的交流，提高拼音教學的效果。本文立足于微課教學在小學語文教學中的作用，探討了在小學語文低年級拼音教學中微課的導入策略。

關鍵詞：小學語文;低年級;拼音教學;微課

在教育部大力實施教育體制改革的大環境下，小學低年級的拼音教學已經成為小學階段的重點工作。對小學生進行識字教學是語文教學中的重要內容，是學生高年級時進行現代文閱讀、文言文閱讀以及作文寫作的基礎，因此教師要注重拼音教學的工作，為低年級學生以后的學習夯實基礎。伴隨著互聯網時代的到來，電腦以及手機等多種移動客戶端逐漸普及，豐富的網絡資源涌入我們的生活中，我國教育行業利用這類移動客戶端的特性，結合現代信息技術制作出了“微課”。微課的到來改變了傳統的小學語文教學模式，推動了小學語文教師拼音教學的工作進程，對學生語文水平的提高有很大作用。

一、 微課的內涵和特征

（一） 微課的內涵

微課是由美國的教育專家提出的，近年來開始逐漸在我國的各大高中普及。我國在引進微課技術后，將微課定義為一項完整的創新的教學活動，微課的教學內容以視頻為主要的載體，其教學內容有一定的針對性，是針對某個重要的知識點或者某一個教學環節展開的教學活動。微課合理地利用了移動的電子設備的特點，豐富了小學語文教師在低年級拼音教學中需要使用的教學資源，是現代化信息技術與教育行業的完美融合。

（二） 微課的特征

微課的特點主要有以下三個方面：首先，微課的授課時長較短。我國目前大部分小學的一節課時長為45分鐘，而一節微課的時常最多也不會超過十分鐘。授課時間的縮短可以完全抓住學生的注意力，避免了以往教學過程中由于教學時長過長導致的學生學習態度松懈的現象。其次，微課的教學內容是極為濃縮精簡的。微課的教學內容與以往的教學內容有著本質上的不同。傳統的教學內容是按照教育大綱制定的，教師們按照教育部門制作的德育教材按部就班地進行授課。然而微課是具有極強針對性的，針對個別知識點進行講解，提高了小學語文教師在拼音教學中的靈活性。最后，微課的教學方式是教育現代化的標志。在過去的很長一段時間內，小學教師都是通過黑板進行授課，隨著現代化社會的進步，多媒體設備走進了我國小學的課堂。微課是利用多媒體設備播放的視頻來進行授課，打破了傳統的教學方式，是我國科技以及教育行業進步的標志。

二、 微課在小學低年級拼音教學工作中應用的意義

（一） 是現代教學方式的創新

隨著我國電子信息技術以及通信設備的發展，實現了教育資源的共享，讓每個學生都可以享受到優質教育。在小學低年級的拼音教學工作中，將微課與拼音知識進行有機結合，轉變傳統教學活動的教學過程，通過簡短的視頻向學生進行拼音教學，方便低年級學生對拼音知識的理解，提高學生對拼音學習的興趣。微課在極大程度上成了小學拼音教學工作上的有效助力，應該大力提倡微課走進小學的拼音教學中。

（二） 豐富了拼音教學內容

微課讓小學拼音教學的內容更加簡潔、明確、豐富。微課的教學內容是來源于網絡的，網絡中有大量的優質教育資源可供小學語文教師選取，豐富了拼音教學的資源以及內容。拼音教學微課的開展，讓學生對漢語拼音的知識點理解更加透徹，為低年級學生創造了新穎的學習氛圍，有利于學生對拼音知識的吸收，實現對學生語文知識基礎的培養。

（三） 讓拼音教學更具有針對性

小學的低年級學生都是剛從幼兒園升入小學的，小學教師與幼兒園教師的教學方向以及教學質量也有一定的差別，有些農村學生甚至沒有幼兒園的學習經歷，知識基礎幾乎為零，導致了班上學生知識基礎差距大，水平不一的現象。而且學生所生活的環境不同，會使每個學生的學習能力以及學習的方法和習慣都不同。目前我國小學教學都是大班教學，這種“大鍋飯”形式的教學，不能兼顧到每一個學生，無法做到個性化教育。但是在拼音教學中引入微課，有效地解決了這一問題。微課的播放渠道多種多樣，教師可以每個讓低年級學生通過多媒體設備自主觀看教學視頻，而且教師在制作微課視頻時可以根據學生學習情況的不同，制定不同的教學內容。例如對基礎較差的學生，教師可以增設基礎性的訓練題，提高學生的拼音基礎，對學習能力強的學生可以增加拓展性的訓練題，做到真正的因材施教。

三、 小學語文低年級拼音教學中微課的導入策略

（一） 利用微課進行課前預習

微課由于時長短、講解知識點詳細的特點，可以根據課堂教學過程中的實際需要，靈活地插入到每個教學環節之中。低年級的小學生還沒有養成良好的自制力，因此學習效率普遍較低。為了提高學生課上的學習效率，需要小學生在學習之前對知識進行預習，然而傳統的預習方法無法引起學生的興趣，沒有實際效果，但是讓學生利用微課就可以讓學生掌握良好的預習方法。例如在部編版一年級的a、o、e的韻母教學中，要求學生學會韻母的帶調讀。教師在制作微課時可以模擬生活情景進行教學，將音調一聲和韻母a比喻成在找朋友的兩個孩子，利用動畫形式對韻母進行標調，教師在視頻播放到a被標上一聲時插入讀音音頻，幫助小學生理解聲調的讀音。微課呈現的動畫形式可以提高學生對知識預習的興趣，真正落實課前預習的教學目標，讓學生對新課所學的知識點有所了解，提高低年級學生在課堂上的學習效率。利用微課讓學生進行課前預習，也有助于學生學習習慣和生活習慣的培養，引導學生形成正確的行為方式，讓學生在以后不論在學習上還是生活中，做事情之前都要先做好準備，做到有備無患。

（二） 利用微課提高學生課堂學習的興趣

在課堂教學過程中，教師可以運用微課將重點、難點形象的展示出來。微課是十分適合在低年級學生教學過程中使用的，處于低年級的學生在學習習慣以及生活習慣上都還處于培養時期，因此在課上長時間的知識學習，容易讓小學生出現“溜號”的現象。而微課的簡短性和趣味性成了吸引學生注意力的最好方式。例如在部編版小學一年級的單韻母i的教學過程中，教師可以在微課視頻中制作短時間的動畫，動畫中呈現出在一片草地上，有一個小孩子和一條小狗在一起玩一個小皮球。教師在視頻播放結束后，引導學生說出在視頻中都看到了什么，引出關于韻母i的學習內容。在學生認識單韻母i之后，老師再次播放微課視頻，讓學生觀察圖片上有沒有落下的信息，加深學生對單韻母i的記憶和理解。微課可以循環播放、隨時暫停的特點，增加了課堂教學的靈活性。微課視頻的趣味性極大程度吸引了小學生的注意力，同時還能引發學生的思考，培養學生的學習和思考能力。微課的引入也提高了教師的教學效率，微課視頻往往是針對一個知識點進行講解的，讓學生在學習過程中對拼音的疑惑在詳細的視頻知識點的講解中得到解答，在短時間內獲取到拼音知識的重點，獲得良好的教學效果。例如，在部編版一年級整體認讀音節yi、wu、yu時，教師要針對整體認讀音節和之前學生所學的單韻母的區別，制作微課視頻進行講解。整體認讀音節和單韻母的區別過于抽象，教師通過微課視頻可以將二者區別運用動畫播放的方式展示出來，將知識點具象化，加深了學生對整體認讀音節的理解。

（三） 利用微課進行課后鞏固復習

微課在小學語文低年級的拼音教學中的應用，不僅表現在課堂上，還體現在課外學習上。微課視頻不同于黑板教學的一點是，微課可以長期保留，學生可以通過拷貝視頻或下載視頻，將拼音知識的相關視頻保存下來，成為學生在課外進行自主學習時的參考資料。微課不僅可以在課堂上進行播放，在多種移動客戶端上也可以播放，學生的學習地點以及時間沒有了局限，學生可以根據自身的學習能力，利用課外時間自由學習。微課視頻的便攜特點，克服了小學語文教學時的很多不足，例如學生學習興趣低、課程時間過程較長，讓學生獲取知識的方式具有極高的靈活度。基于上述的微課特點，教師也可以開發針對學習能力不同的學生制作不同難度的微課視頻，讓學生充分發揮自主學習的能動性。例如，在部編版小學一年級的m和f的學習過程中，在課程結束后教師可以將m和f本節課的重難點和作業布置做成微課的形式，將m和f的發音方法、發音要點以及寫法筆順進行總結，并做成音頻和動畫相結合的形式，上傳到家長群讓家長協助學生下載微課并觀看視頻，對本節課的知識進行復習。在課后作業的布置上，教師可以在微課視頻中放置一段擁有大量m和f音節的小故事，要求學生熟讀并找出帶有m和f的音節。針對學習能力較強的學生，教師可以布置選擇性或者思考性作業，例如讓學生們找出生活中帶m和f兩個單韻母的詞語和生字，寫下它們的音節。通過微課不僅能夠讓學生對知識點進行鞏固復習，同時也能進行課外拓展，豐富學生的拼音知識和課外知識。

綜上所述，微課是一種在教育新形勢下應運而生的教學模式，其打破了傳統小學拼音課堂教學在地點和時間上的限制堡壘，讓學生可以完全發揮自己的主觀能動性來學習拼音知識。微課的引入可以讓低年級學生進行有效的課前預習、課上學習以及課后復習，大大地提高了學生的學習效率，完善了教師的教學模式，完善了學生的學習模式，給小學生未來的語文學習打下了良好的基礎。“微時代”的到來，讓小學課堂開始了視頻教學，相比于教師個人的講解，聲音與畫面的同步沖擊，更能調動學生的學習興趣，更能適應低年級小學生的性格特點以及學習特點。在小學低年級引入微課，是對課程改革理念的真正落實，為學生確立學習的目標和方向，真正地做到寓教于樂的教學原則，為學生構造完整的拼音體系。

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