有效培養民族地區學生歷史學科素養策略探究

陶榮

摘 要：本文以培養少數民族地區學生歷史學科素養為導向，從有效利用少數民族地區歷史文化、大膽改革課堂教學、充分挖掘政策潛能和優化課堂教學技術手段等四方面來探究培養民族地區歷史學科素養的策略，認為教師歷史教學既要符合歷史課堂教學的教育規律，又要把少數民族地區的學情、人文和歷史文化傳統融入課堂，從而實現教育立德樹人的根本任務。

關鍵詞：學科素養;民族地區;培養策略;探究

我國國內對少數民族地區教師歷史教學與學生學科素養的培養有機結合進行討論的研究成果不多，特別是類似于筆者所在地——民族區域自治地區的研究還是一片空白。而現有的研究成果大多都是對高中歷史學科素養理論本身的研究，很少與特定地區和學情有機結合。本文筆者試圖通過對所在地少數民族區域自治地區高中歷史教學現狀的分析，從有效利用少數民族地區歷史文化、大膽改革歷史課堂教學和充分挖掘政策潛能等三方面來探索培養民族地區學生歷史學科素養的策略。在教育改革不斷深化的今天，這樣的研究既具有很大的理論價值和政策導向作用，也會有效地促進教育的發展，特別是對經濟相對落后的少數民族地區的教育發展有很大的指導意義。

一、 培養歷史學科素養的意義

伴隨著高考制度改革的不斷深入，高中歷史學科素養的界定更趨向于精細化，將其敘述為“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀”。其中核心素養是適應個人終生發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，也是學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、不可或缺的、具有歷史學科特征的最關鍵、最必要的共同素養，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等方面。在教學實踐中，教師可通過多渠道、多領域來實現培養學生歷史學科素養的目標。

二、 少數民族地區培養學生歷史學科素養的途徑

（一） 有效利用少數民族地區歷史文化

少數民族地區有得天獨厚的人文環境和歷史文化傳統，對這些歷史文化客觀的考查，能有效促進學生對歷史知識的再認識，并依據這些可靠的史料作為證據對史實進行推理和論證。例如，在學習《新民主主義革命的崛起》的時候，老師可以提前組織學生對臨夏當地的“胡廷珍烈士紀念館”參觀學習，安排學生收集整理相關材料，感悟新民主主義革命的艱難。以上教學成果得益于臨夏少數民族地區得天獨厚的人文環境和歷史文化傳統，是對這些歷史文化客觀的考查，能有效促進學生對歷史知識的再認識，并依據這些可靠的史料作為證據對史實進行推理和論證，這有助于培養學生的唯物史觀和史料實證的歷史素養，也可借助優良的民族文化來提升學生的家國情懷。

（二） 創新課堂教學模式

當前創新課堂教學模式是提高教學效果的關鍵所在，是有效培養學生學科素養的主要途徑。從筆者所在學校來看，引入“6+1”課堂教學模式效果樂觀，即“課前預習，依標預習，互動交流，小組展示，質疑探究，達標檢測”。例如，在《民族大融合》一課的學習中，教師根據課程內容讓不同少數民族學生進行情境創設或角色扮演，以此來了解不同民族的文化傳統，理解中華文明的博大精深，然后在課堂上進行成果交流。這樣既提高了學生合作探究能力，又培養了學生情感體驗以及構建多元評價等策略，實現培養學生歷史學科素養的目標。另外作為教師實現了既要用活教材又要注重過程培養的能力要求，在多個層面影響了學生學科素養的形成，成為有效借助當地資源大膽創新課堂教學的成功案例。

（三） 充分挖掘政策潛能

伴隨高考制度改革的深入，很多有利于民族地區的政策措施不斷出臺。一方面有效促進了民族地區教育的發展，也使更多學生樂于通過高中學習來提升自己的素質。例如，少數民族高考考生在院校錄取時可以享受某些照顧政策，歷史教師可以有效利用這些優勢來激發學生樂于思考，善于鉆研的學習精神，并逐漸培養他們的愛國情操，實現教育教書育人的目的。其次，民族自治制度本身就是歷史學習的一部分，可以參照民族自治地區現實來理解這一制度。

（四） 優化課堂教學技術手段

在信息技術高速發展的今天，應該有效性地創新高中歷史教育教學手段，其中之一就是信息技術的應用。在筆者所在學校A層次班級中，首先進行了“希沃”電子智能白板的安裝和使用，突出信息化浪潮下歷史教學的智能化，體現出對培養學生歷史學科素養的關注。從目前教學效果的反饋信息來看，其優勢主要體現在以下幾個方面：

1. 技術化手段的使用有效激活了學生課堂學習的積極性，為提升歷史教學素養提供了良好的人文關懷;

2. 優化了教與學的育人環境，拓寬了培養學生歷史學科素養的渠道;

3. 豐富的教學資源，開闊了學生的視野。三、 民族地區培養學生歷史學科素養需注意的問題

學生歷史學科素養不是一時養成的，需要老師、家長和自身的不斷努力才能慢慢養成。作為培養新時代社會主義建設者的體現，歷史學科素養的培養是一個長期而又重大的歷史工程。但總體來看，民族地區在有效提升學生歷史學科素養過程中應該注意以下問題：

首先，教育工作者很難跳出傳統教學模式，教學過程形式單一，方法陳舊;在有效利用信息技術手段輔助與培養學生歷史學科素養過程中，教師對新技術的使用不夠嫻熟;在安裝新技術產品輔助教學過程中學校也會遇到財政問題的限制，很難大規模地普及新技術成果;在教會學生如何學習歷史，培養他們有效提升歷史學科素養時又會遇到學生和家長的抵觸，認為歷史學科是邊緣化的學科，其價值不大。

其次，學生歷史學科素養不是一時養成的，需要老師、家長和自身的不斷努力才能慢慢養成。但民族地區教育發展的相對滯后，身為學生教育的引領者——家長的意識不強，參與熱情不高。所以在培養民族地區學生歷史學科素養過程中要充分調動起家長和社會的參與熱情，循序漸進。另外，既要尊重地區民族習慣，又要充分利用文化、資源和政策優勢，從而實現教育構建正確歷史認知，實現立德樹人的任務。

再次，面對中學歷史教學理念的不斷創新的大形勢，教師的思想需要時時更新，努力創設各種條件提高自身的業務水平，積極探索歷史課堂教學的規律，建立新型的師生關系和評價體系的創新。同時把學生的發展作為教育教學工作的崇高目的和中心，教學實踐中應突出強調學生主體的積極性、主動性、創造性，強調學生能力和綜合歷史素養的培養。

最后，教育工作者不僅要訓練學生對歷史知識的記憶能力，更重要的是培養學生正確理解，靈活應用的能力，在此基礎上培養學生形成科學的歷史觀和方法論，提高他們的綜合歷史素養。同時教師要努力營造一種平等和諧的師生關系，要尊重學生的人格，要允許新思想，新觀念進入學生的視野。要關注每一位學生的進步，通過教師嚴格完整的學科知識的引導，介紹、說明，讓學生從中吸取知識，增強能力。

四、 結論

民族地區學生歷史學科素養的培養是一個艱巨的過程，既需要教師在教育教學中認真遵循教育規律，又要在有效挖掘少數民族地區歷史文化、大膽改革歷史課堂教學和充分利用政策潛能等方面下功夫，從而實現歷史學科培養學生正確歷史認知，實現立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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