習(xí)明納教學(xué)模式下職業(yè)教育教學(xué)提升策略

梁晨　張秋鳳

摘? 要： 習(xí)明納教學(xué)法在當(dāng)今西方教育中被視為最常用的教育方法之一。基于習(xí)明納教學(xué)的五個(gè)階段分析，發(fā)覺將習(xí)明納教學(xué)模式引入職業(yè)教育是對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)理念的契合，可彌補(bǔ)職業(yè)教育教學(xué)“短板”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。進(jìn)而指出職業(yè)教育引入習(xí)明納教學(xué)法，應(yīng)通過教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升、教學(xué)資源整合、多種靈活教學(xué)形式的開創(chuàng)以及學(xué)術(shù)環(huán)境的營造等形式得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 習(xí)明納教學(xué)模式; 職業(yè)教育; 教學(xué)

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0030-05

始于18世紀(jì)德國大學(xué)的習(xí)明納教學(xué)法，是當(dāng)今西方大學(xué)最有影響力的教學(xué)方法之一。習(xí)明納適應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、合作意識(shí)和獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授方法的缺憾，促進(jìn)了科學(xué)和學(xué)術(shù)的快速發(fā)展。[1]進(jìn)入新時(shí)代，響應(yīng)職業(yè)教育德技雙修人才培養(yǎng)理念的要求，打造高技術(shù)高技能型的人才隊(duì)伍，關(guān)鍵在于進(jìn)行教學(xué)模式的改革，通過對(duì)多角度教學(xué)設(shè)施的使用，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，以及活動(dòng)形式的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精英培養(yǎng)。

一、習(xí)明納的產(chǎn)生與傳播

習(xí)明納，又稱研討式教學(xué)，源自于18世紀(jì)的德國教育，由德文Seminar的音譯而命名，即在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)某一專題或方向在教學(xué)活動(dòng)中形成的一種教學(xué)研討活動(dòng)形式。古希臘的阿卡德米學(xué)園中，問答法是教學(xué)的主要形式，這一形式可被視作“習(xí)明納”的最早雛形。現(xiàn)代意義上的習(xí)明納首次出現(xiàn)于德國教育家弗蘭克于18世紀(jì)初所創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。……