小學數學課堂教學優化方法多樣化分析

馮娜

摘要：小學數學是數學系統學習的開端，也是學生形成數學思維的關鍵時期。《新課標》中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師應根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，使課堂教學收獲最佳效果。問題情境教學是小學數學課堂教學的有效方法之一，有效的問題情境的設計能引導學生在回答問題的過程中積極性更高，自主思考、自主探究的學習習慣也能逐漸養成?；诖私虒W背景，文章立足于此，深入分析改善問題情境教學的策略，希望能夠為情境教學提供一些價值高的理論參考，借以挖掘學生的數學學習潛力。

關鍵詞：小學數學? ?探討? ?問題? ?抽象? ?情境

新課程改革背景下對數學教學提出了新的要求，社會各界也在為推動教學改革努力。在數學教學中滲透解決問題的思想，有利于學生掌握基礎的知識點，有助于學生問題思維、舉一反三等能力的培養。為了達到新課改提出的目標，優化教學設計，使教學更具生活性、趣味性、層次性與實踐性，設計的教學模式能真正吸引小學生，提高他們的數學學習水平，從而能夠提高教師的教學效能。文章筆者結合實踐教學，從注重教學趣味性，激發學生學習熱情，探究是問題解決的一種方法，構建角色體驗式學習模式，根據學生的實際能力開展數學教學等幾點展開分析。

一、注重教學趣味性，激發學生學習熱情

創設情境教學的最大特點是使教學過程極富趣味性，有效吸引了學生的注意力，使教學達到較好的教學效果。因此，合理運用情境教學法指導教學是每一位教師優先考慮的問題。但，在課堂教學過程中，一定要注重情境設置的趣味性，從而將趣味性注入到原本枯燥難懂的數學教學中，把原本抽象復雜的數學知識趣味化，使學生對抽象難懂的數學知識產生探討興趣，激發學習動力，有利于后續階段的數學學習。與此同時，教師還要注意將趣味性與數學知識相結合，不能本末倒置，要強調數學教學的主體地位。在課堂教學一開始階段，就設疑，進行課程導入這是增加教學趣味性的有效方法。這種導入方式能以最快的速度集中學生的注意力，使他們更好地進入到學習狀態，收獲更好的學習效果。有趣的教學情境能夠活躍課堂氣氛，激發積極性，使學生學得更加輕松有趣，提高教師的教學質量。而且還能讓學生做到學以致用，培養學生多樣化解決問題的能力，進一步促進學生綜合素質的提高。

二、探究是問題解決的一種方法

數學并不是大家固有的思維認識：大量運算，還涉及到很多角度，而探究就是設想出這些角度，在“山窮水盡”時，這種方法能夠起到“柳暗花明”的效果。例如，在計算一個小船在沿河下行的題目，船是順流且速度高于水流，計算路程。此時，大多數學生會直接拿筆就開始“奮筆疾書”，但是，過一會會發現計算量很大，且復雜，但仍舊有大部分學生“堅持不懈”，即便最后得出了正確結果，也是非常費時費力的。如果是在考場上，這種方法是得不償失的。所以，要從另一個角度進行思考，如何把題目變得更簡單，通過思考，運用所學的對稱知識就能夠輕松把計算量和信息簡單明了地呈現在眼前。這就是探究的一種方式，學會如何以最佳方法去解決問題。學生一旦掌握了這種方式，今后即便遇到了難題，也能夠立刻調整心態，采用多種角度入手，又快又好又準確地解決問題。

三、構建角色體驗式學習模式

高質量的課堂教學是要體現出學生的主體性，學生能主動參與到知識角色中去，讓學生對知識的產生親臨其境的感受。例如，在講解公式時，教師不用直接教給學生公式，可以留一些相應的計算題，讓學生自己去計算從而得出結論，總結出計算公式。這樣利于引導學生質疑，激發創新意識。同時當學生有親身經歷后，所學到的知識會更扎實，而且還能靈活運用。

四、根據學生的實際能力開展數學教學

學生因能力不同，對知識的理解深淺自然不同，對概念的掌握也不同，尊重學生的差異性，根據他們的發展實際能力和水平，采取合理有效的教學方法，因材施教，才是王道。比如，講解不等式時，有的學生對一些數的知識概念掌握扎實，在解決此類問題時就會得心應手，這時，教師應給他們出一些提高能力的題目，比如不等式與圖形相結合的題目等，擴展知識面;針對另一部分學生，接觸新知識能力慢，可采取合理的輔導方法，出一些基礎題，比如不等式的公式，幫助此類學生加深對知識的理解。因材施教，使每一階層的學生都能在自己原有的數學基礎上有所提高和完善，這樣，學生的學習能力才會真正得到提高。

總體而言，數學是學生小學階段學習的重要課程，良好的數學學習，能夠對學生今后的成長和發展起到一定的促進作用?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學中，滲透數學思想方法既是教師授學生以“漁”的過程，又是提高學習效果的有效對策，是教學質量的保障。對此，深入教材，提煉其中蘊含的數學思想，并在實踐教學中加以運用，以此來提高學生的學習能力和解題能力，以期促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]高渴昕.淺析小學數學教學中問題情境設定存在的問題及對策[J].職業技術，2017，（09）：69-70.

[2]周明.讓學生自己去解決問題——對小學數學實踐活動課的一些思考[J].黑龍江教育（小學教學案例與研究），2007，（06）.

[3]徐厚英.小學數學教學中創設有效問題情境的對策與建議[J].中國校外教育，2018，（08）：71-72.

[4]郭富強.淺談在小學數學課堂中創設有效的問題情境教學研究[J].中華少年，2017，（09）：150.

[5]全守.李紅惠.教學反思與教師專業發展探析[J].當代教育學，2014，（18）：41-44.

[6]姜海珍.小學數學教學中存在的問題與對策研究[A].北京中外軟信息技術研究院.第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016.

[7]謝勝微.積累解題策略經驗，提高解決問題能力——以人教版小學數學教材為例談解決問題教學的思考與實踐[J].中國校外教育，2016，（33）：38.

[8]吉智深.數學“問題解決的策略”的理解、編寫與教學[J].中小學教師培訓，2017，（03）：63-67.

（作者單位：吉林省公主嶺市第二實驗小學校）