康復治療學專業運動學與人體解剖學結合的教學研究與實踐

摘 要：康復治療學專業的基礎課程運動學與解剖學知識密切相關，由于運動學教學普遍存在專業針對性不強，解剖學與運動學開課時間間隔較長，學生對解剖知識的遺忘導致運動學課程學習困難，因此康復治療學專業運動學課程如何改革以適應教學需求是目前急需解決的問題。本文從修訂容三方面入手，探討運動學課程教學改革的思路和措施。

關鍵詞：康復治療學;運動學;解剖;教學改革

隨著社會進步、人口老齡化進程加快、自然災害及意外傷害增多、殘疾人事業迅速發展，社會對康復治療技術人才的需求不斷增加[1];康復治療學專業得到越來越多的關注和重視。運動學作為康復治療學專業主要的專業基礎課，是學習所有康復專業知識的基礎。

1 教學改革的必要性

由于運動學與人體解剖學開課時間間隔較長，學生對解剖知識的遺忘;教學內容普遍存在專業針對性不強，導致學生在運動學的學習過程中吃力。近年來，國內許多高職院校紛紛意識到了上述問題并進行相應的教學探索[2][3][4]。而類似教學改革在本科院校開展的較少。與高職院校相比，本科院校在學生生源、師資隊伍和教學資源等方面均存在一定的差異。我院康復治療學專業自設立以來，運動學教學模式沒有形成完整的教學方案，教學內容不能滿足該專業的人才培養目標。

2 教學改革措施

2.1 修訂教學大綱

制定新版教學大綱，邀請兄弟院校康復專業該課程負責人與我校解剖教師和康復教師一起進行集體備課，修訂出更加符合康復專業使用的，突出運動學教學大綱，修訂后的大綱為教師和學生提供教學依據和指導。

2.2 創新上課形式

（1）理論課教學方法改革。采用模型講解與反轉課堂為主的授課形式，把模型搬至課堂，學生在學習理論知識的同時，通過模型的講解，更加清晰的了解人體各關節運動時，起作用的各關鍵肌有哪些，支配神經有哪些，同時在講解各關節活動的同時，讓學生互相觸摸各關鍵肌，感受肌肉收縮，使得學生對肌肉及神經的理解更加深刻;此外，教師在講到相關重點內容時邀請學生上講臺講解學生對該重點內容的理解，或者提供部分討論題，在下次課程開始進行交流分享，反轉課堂的設置可以使學生的學習更加積極主動，并且可以更好得了解學生對知識點的掌握情況，為教師對課程內容的把握提供依據。此外，在課程過程中邀請解剖教師一同授課，學生出現解剖相關的疑問時可以現場答疑，并且每次課堂針對課程內容歸納重點指導學生掌握和應用科學學習方法，以此充分調動學生學習的積極性和學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力。

（2）實踐課教學方法改革。采用類似PBL教學形式，每次課程設計不同的教學案例，學生以小組為單位，每小組5～6人，每次課選一人作為小組長，負責組織當次課程的小組討論，所有小組成員共同完成資料整理收集工作以及討論結果情況匯報，并且在課程結束后對課程內容進行整理收集，便于與所有同學進行經驗的交流與分享，每次課程學生輪流擔任組長，保證所有學生參與課程的積極性，以及團隊協作的能力。同時，針對每次課程內容，設計相對應的實驗報告手冊，報告手冊內容包括本次課堂所需要學習的重難點，為學生的實踐課學習提供良好的輔助，并且可以檢驗學生實踐課學習情況，幫助學生提高實踐課學習積極性和效率。

2.3 課程內容方面

（1）根據課程內容的重點難點，增加或減少相應知識點的課程數量，明確區分重點與非重點，比如在講解肩關節或者髖關節，涉及肌肉以及神經支配較多，我們就增加相應的課時，適當減少手關節和腕關節的課時占比。更好得利用有限的時間討論更多的知識，提升教師的授課質量以及學生的學習效率。

（2）增加相應的臨床知識講解，如網球肘又稱為肱骨外上髁炎，尺神經損傷形成爪形手，又比臀中肌受損會導致鴨步等等，并且講述相應癥狀的時候可以同步播放該異常狀態的視頻并且讓學生進行模仿。這樣不僅豐富了運動學教學內容，還增強了其臨床實用性，大大提高了學生的學習興趣及教學質量。

（3）在每次授課結束后發放問卷調查，了解學生在進行課程預習或者復習的難點和疑點并進行統計，在課程中著重討論出現率比較高的困難知識點，提升教學質量以及學生復習及預習積極性。

3 總結

通過對運動學的教學改革，學生無論在學習興趣還是學習成績均得到了較大的提高，課堂學習氛圍也比之前更加活躍。在課程改革后，學生的理論課考試平均成績（81.3，n=65）與改革前的平均成績（76.4，n=66）相比較，差異具有統計學意義。同時超過80%的同學表示，更加喜歡改革后的上課形式。

總之，隨著康復技術的發展，運動學課程內容也需要不停的探索與改革，從而提升康復治療學人才質量。

參考文獻：

[1]劉霞，王元會.健康中國時代康復治療專業人才培養新思考[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（03）：369-373.

[2]廖廣婧，林楚華，黎健東，葛敏恩，劉華德.高職院校康復治療技術專業運動學課程教學改革初探[J].中國民族民間醫藥，2016，25（09）：145-146.

[3]張黎鳴.高職院校康復治療技術專業運動學課程教學改革淺談[J].世界最新醫學信息文摘，2018，18（15）：181.

[4]張黎明，呂尤焱，金建明，馬文樵.高職院校康復治療技術專業運動學課程教學改革探索[J].中國康復醫學雜志，2015，30（09）：941-943.

作者簡介：黃異（1986-），男，漢族，江蘇南通人，本科，助理實驗師，研究方向：教育教學。