職業教育改革視域下職教課堂教學改革分析

吳小燕

摘要：在職業教育改革視域下，我國職業教育已經發展多年，并在某些方面取得了突出成就。目前，根據我國勞動密集型產業結構來看，大部分地區都需要大量專業性高的技術工人，所以職教課堂教學的改革迫在眉睫，培養專業型人才變得尤為重要。

關鍵詞：職業教育改革? ?職教課堂? ?教學改革

一、采用綜合教學法

1.提高教師綜合能力

在職教教學過程中，教師是學生的領導者、帶頭人，教師的綜合能力高低關系到學生能力的高低。從目前來看，部分職教學校的教師綜合能力較低，依然堅持傳統的教學方式，對信息化教學方式存在一定的偏見。因此，學校要定期對教師進行信息化教學系統培訓，向教師展示信息化教學方式的優勢，并鼓勵教師學習和使用多媒體教學等信息化教學方式。

2.處理好理論和實踐的關系

在職業教育教學過程中，教師應從知識理論和技能實踐兩大方面進行教學。但是，很多學校往往把側重點放在實踐鍛煉上，誤認為知識理論的學習并不重要，從而出現學生的技能較高，卻缺乏理論知識的現象。因此，教師和學生應處理好理論與實踐的關系，防止理論與實踐之間出現沖突。

首先，職業學校可以與企業建立合作交流關系，真正落實跟崗學習制度，使學生較早地適應工作崗位的操作要求，并真正地了解當前工廠發展的現狀，以便于日后將自身所學的文化知識運用于實踐。其次，教師要讓學生明確理論與實踐的重要性，自覺處理好理論與實踐的關系。最后，教師可以告知學生理論與實踐的重要性，提高學生對兩者關系的重視程度。

3.增強學生的整體能力

教師要結合職教學生的實際情況，一方面要求學生掌握專業理論知識，另一方面也要提高學生的實踐應用、團隊協作、創新水平等方面的能力，進而培養出全面發展的優秀學生。為了能夠增強學生的整體能力，教師可以定期進行檢測，促使學生努力學習，查找學生在學習過程中出現的不足，從而加以改正，提高學生的整體能力。

二、采用層次教學法

由于學生之間存在一定的差異性，如果教師按照統一標準進行教學或規范學生，很有可能出現部分學生跟不上教師的節奏，從而逐漸失去學習的興趣和信心。因此，教師要根據學生的實際情況進行合理分層，對不同的學生布置不同的任務。如有些學生的理論知識掌握得較好，但是實踐技能較差，教師可以布置少量的理論任務，讓這部分學生盡可能多的抽出時間進行實踐;有些學生的實踐能力較強，但理論知識掌握的較差，教師可以根據這部分學生的掌握情況，布置比較基礎的理論任務。教師采用分層教學法，可以針對學生的不足進行有針對性的指導教學，從而提高學生的整體能力。

三、完善教學評價體系

要想完善教學評價體系，首先，教師就要從多個方面評價學生的表現，這樣不僅能夠表現出學生的整體發展情況，還能夠從多個方面表明教師對學生的認可。其次，教師對學生的認可，可以提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，提高學生的整體能力。

四、增加對職業技能證書重要性的宣傳

隨著《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）的出臺，各職業教育政策相繼推出。“職教20條”提出從2019年起，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（簡稱1+X證書制度試點）。目前部分高校已有相關職業技能證書獲取制度，如“課證課程”建設、“課證融通”模式。針對“職教20條”的要求，高職院校應加大專業技能證書考核力度，不局限于單一職業資格證書獲取，鼓勵學生多考取專業技能證書。

五、結語

在職業教育改革視域下，職教課堂教學仍舊存在一些問題，所以職教學校需要通過采用工學結合模式，采用項目教學法和分層教學法，并采取完善教學評價體系等措施對職教課堂教學進行改革。

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（作者單位：泉州輕工職業學院）