構建高職與本科“3+2”分段培養統一教學管理體系

王秋紅

【摘 要】通過聚焦當前“3+2”分段合作培養的評價與期望存在落差的現狀，指出為確保人才分段培養的教學質量，以職業能力主線，必須做好細化能力目標、落實課程體系、確定轉段條件以及做好綜合評價這4個關鍵問題，構建“3+2”分段培養職業能力為主線、統一的教育教學管理體系。

【關鍵詞】分段培養;職業能力;教學管理

中圖分類號： G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）34-0097-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.042

0 引言

“3+2”高職與本科分段培養是舉辦本科層次職業教育的一種探索，如何建立統一的教學管理和評價體系是關鍵。然而聚焦現狀，本科院校對轉段入學的學生評價過低，對分段培養的評價與預先期望存在落差，因而大大降低了與高職院校合作的積極性。

要確保“3+2”分段合作培養質量的4個關鍵問題是：細化培養標準的能力目標、落實培養目標與“3+2”課程體系的實現關系、科學確定轉段條件和做好綜合評價。本文提出“以職業能力為主線”進行從培養標準到教學輸出綜合評價的教學輸入，同時“以職業能力為評價指標”進行反饋，構建“3+2”分段培養以職業能力為主線的教育教學統一管理體系。

1 職業能力為主線教育教學管理體系的四個關鍵

1.1 細化培養標準的能力目標

高職與本科“3+2”分段培養的內涵應該是高職教育的提升，既要具備高職教育的功能性，又應體現它的發展性，這是職業教育本質屬性的高度體現。我院機制專業聯合多家企業問卷調查，確定了“3+2”分段培養目標：“培養學生掌握機械設計、制造與自動化等基本知識、方法和技能，具有較強的工程實踐能力和創新精神，能從事機械及相關領域設計、開發和應用研究等工作的技術應用型本科人才”。3年高職時段主要培養生產、設備維護型人才，2年本科時段主要培養工程技術型人才。

借鑒COMET能力測評模型，依據行業職業成長規律，將培養要求細化成4個層次的12個能力評價指標（表1）。

1.2 落實“3+2”分段培養課程體系改革

培養目標作為總目標，必須體現在課程體系的規劃和實施中，課程體系為實現培養目標服務，這是構建高職與本科相銜接的課程體系的第二個關鍵。

我們對高職與本科兩個階段課程體系進行全面合理優化。如表2所示，我們將12個能力評價指標對映到高職課程體系。高職階段依然堅持職業教育特色不動搖，提升職業能力培養的理論環節，從廣度上適當突破，深度上適當提升;本科階段提升職業能力培養的實踐環節，同時確保理論環節的深度和廣度夠用。

1.3 確定“3+2”分段培養轉段條件

一些本科院校不認可高職院校的銜接課程，高職階段已學的課程進入本科階段后還得重新學，失去了分段培養、分段提升的真正意義。因此我們必須準確定位“3+2”分段培養學生的應用性方向，強調其職業能力發展。我們通過試點項目積極推行學分制，逐步將學分作為轉段條件，實現“修滿學分為基本門檻，職業能力測評為擇優條件”，將涵蓋本科階段課程的12項職業能力測試納入轉段入學考試科目，考核結果優秀者可以免修或部分免修課程。

1.4 做好綜合評價

圍繞12項職業能力開展系統性的、分層次的綜合評價。將“工程分析、工程設計、可轉移的技能”作為考核體系的組成要件。將“3+2”分段培養的畢業生職業能力綜合評價，突出職業能力評價，構建評價模型，合理分配評價權重。把握關聯要素的相關性，結合培養目標特色，有效反映學生能力增值情況。借鑒澳大利亞RPL評價認證制度，如果通過測評可以免修相應的課程。“3+2”高職學生不僅可以進行所在院校的測評，也可以申請本科院校測評。

2 結束語

聚焦當前“3+2”分段合作培養現狀，分析了分段培養的評價與期望落差提出了要確?！?+2”分段合作培養的質量，教育管理上的4個關鍵問題。提出“以職業能力為主線”，構建“3+2”分段培養以職業能力為主線的教育教學統一管理體系。

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