基于微信的《道德與法治》課堂互動教學的實踐與探究

摘 要：微信是一種新的教育手段，一種新的教育資源，由于其用戶量大，即時消息快，媒體傳播功能強，信息傳遞類型多等特點在教育教學中占據一席地位。本文就借助微信的教育功能，實現《道德與法治》課堂互動教學、提高互動效果、提高學生學習參與度進行探討，并以《我們愛整潔》一課來闡釋微信貫穿整個教學的過程。

關鍵詞：微信;《我們愛整潔》;道德與法治;課堂互動

一、 《道德與法治》課堂互動教學的內涵分析

教學是教與學的相互活動，是師生之間、生生之間進行知識交流、情感交流的過程，只有通過深入的交流，教師才能掌握學生的學習情況、能力發展狀況;只有通過深入的交流;學生才能解惑釋疑，深刻理解知識，探究知識與知識之間的聯系，讓新的知識真正地成為自己的知識，才能納入自己的知識結構中，成為自己的一部分知識與思想。

《道德與法治》課堂中的互動教學是教師與學生之間、學生與學生之間進行道德觀念的交流與深入、法治觀念的培養、價值觀的探討與培養的重要教學方式，能切實提高小學生的德育效果，促進小學生的法治教育的高效。《道德與法治》課堂與學生的生活、學習息息相關，課堂互動教學模式能夠促進本課程知識的進一步生活化，增強學生的體驗性，進一步認識到德育與法治對于其成長與發展的重要性，因此，互動教學模式在《道德與法治》課程中的應用意義重大。

（一） 《道德與法治》課堂互動教學的現狀分析

1. 教師教，學生學——課堂互動形式化

課堂互動是一種教學高效的體現，也是營造濃烈的師生交流氛圍的有效措施，還是學生學習深入的表征。由于傳統教學的影響，《道德與法治》課堂在教學活動中呈現出主要的模式是教師教、學生學，這樣的方式下師生之間的互動性少，滿堂灌的課堂中，教師期待學生能掌握更多的理論知識，并能在教師的“滔滔不絕”聲中能實現知識的理解，因此，教師在課堂中呈現的教學狀態就是，一直在傳授，即使偶爾的課堂互動，也處于形式化狀態，為了呈現所謂的生態課堂，為了呈現課堂中“一派祥和景象”，為了實現理想中的“師生互動式”“學生主體式”教學。

2. 對象少——課堂互動對象固定化

師生互動是一般是師生互動或者生生互動，但是往往課堂中呈現最多的是師生互動，教師與學生個體或者學生群體之間的互動，而在有限的課堂教學時間內，教師為了“不浪費時間”，實現“高效互動”，選擇互動的學生是那些思維活躍，成績優異的學生，與教師之間能進行知識溝通的學生，那些成績不突出、思維較慢、學習困難的學生獲得的學習互動機會相對而言較少，因此《道德與法治》課堂教學中師生之間的互動往往集中于部分學生，互動對象固定化，實現不了師生互動的實際教學效果與意義。

（二） 微信參與課堂教學的優勢

借助微信之“微”為人服務，微信自2011年1月以來，發展到目前，幾乎成了人們信息交流的第一大平臺，憑借著大眾的對其的依賴與信任以及影響面的擴大，微信在教育教學中也贏得了一片天地，微信以及漸趨成熟的微信公眾平臺為教育教學開創了前所未有的教學模式，深受一線教師與學生的喜愛。

1. 用戶量大

2017年底國內手機網民數量已達到7.53億，同比增速為4%，移動網民整體滲透率達到97.5%，龐大的學生、教師、家長人群讓微信成為教育教學中實現家校合力的有力工具。

2. 支持互動教學

微信中圖片、視頻、音頻、文字等強大的傳遞功能，讓師生互動能夠實現實時互動，為交互式學習提供便捷，使教師、家長、學生之間的信息交流更方便、更及時。

3. 支持評價式教學

強大的朋友圈功能恰恰是學校活動的進一步延伸與拓展，更是教學評價的有利條件。教師在自己朋友圈發送班級管理信息，學生表現信息，將是一種對班級管理最好的監督與宣傳，是激勵學生更好發展的有利條件。微信在教育教學中將發揮重大作用，是不可多得的教育資源。

4. 小程序大作用

微信的公眾號資源可以分享，還有第三方應用支持等各種功能比如“問卷星”等小程序的出現，更好地輔助了教學。

二、 研究設計

《道德與法治》課程涉及學生的生活方方面面，指導學生如何生活、如何學習、如何做人，更應該如何樹立自己正確的法制觀念，從小樹立法治信仰，關系到小學生當今生活現狀，更牽涉到小學生今后的生活質量，因此，教師在進行課程教學時，應該將《道德與法治》課程內容緊密聯系小學生的生活，讓其意識到《道德與法治》與自己密切相關，更讓其能在生活中規范自己的言行，樹立良好的道德觀念，形成法治意識，實現《道德與法治》知識的進一步理解與應用。因此，教師可以通過強大的微信收集信息的功能，通過微信的方式收集與小學生密切相關的生活學習事件，作為《道德與法治》課程教學的素材，用生活中的素材開展教學，并用《道德與法治》知識與理論指導生活。

《道德與法治》部編版一年級《我們愛整潔》一課重在通過小學生觀察自己的生活學習的方式，明白什么叫整潔，我們為什么要整潔，整潔的環境帶給我們的有哪些感受，從中讓學生感受整潔與凌亂，干凈與邋遢的區別，增強小學生對環境整潔的體驗，逐步培養小學生愛整潔、愛生活的良好習慣。教師在進行教學設計時，將微信貫穿整個教學始終，借助微信的支撐實現師生之間的互動，實現生生互動，實現教師與家長之間的互動。

三、 潛心探究

（一） 創建問卷——微信課前來調查

課前調查在《道德與法治》課程中起到的作用是非常大的，教師通過課前調查這種形式的提早介入，能迅速幫助教師掌握學生情況、設定教學目標與處理教學內容，它能讓教師既關注學生的“學”，又重視教師的“教”，真正做到“以學定教，以生為本”。而微信中恰好有如此強大的小程序，如“問卷星”等。筆者以此為例，根據這一課的內容，設計了一張調查問卷，并通過班級微信群發布，讓孩子們提前完成。反饋如下：全班47人參與調查。

（二） 貼近生活——微信拍照來展現

部分課堂教學素材的搜集可以通過學生日常生活中來獲取，因為只有來源于生活的素材對于小學生而言才更有說服力，更有親和力，更有趣味性。如何獲取更真實、更具生活性的教學素材，微信發揮了重大作用，在課前，教師讓小學生把自己的寫字書桌拍出來，并分享到微信群中，微信強大的照片傳遞功能讓一個班學生的圖片發送起來，毫無壓力，教師本次課程的最生活化，最貼近學生生活的教學素材就有了，課堂上，教師通過這些照片的展示，與學生產生互動，讓學生自主選擇哪些是整潔的書桌，為什么說這些書桌很整潔，學生躍躍欲試，分別指出書桌整理的原因，教師將這些“評選”出來的整潔的書桌照片用滿屏的PPT顯示，并讓這些整潔的書桌主人站起來，給予他們最特烈的掌聲。

微信搜集生活素材支持下的教學活動，貼近生活，妙趣橫生，從中讓學生感受到了什么樣的書桌才能稱為整潔的書桌？怎樣才能整潔？整潔的書桌帶來什么樣的感受？對比著別人的書桌，“我”以后該怎么對待“我”的書桌？這個微信支持的互動教學中將本文的教學目標一下子讓學生深刻體驗了，并指導著自己該如何營造整潔的書桌環境。借助微信實現師生之間的互動教學效果，讓學生與教師之間更親近，讓教學更生活化，提高課堂互動教學效果。

（三） 巧發班級群——家長來互動

微信具有強大的人與人的互動交流效果，這里的互動不僅是師生之間，也不僅僅是生生之間，還有師生、家長之間的互動。教師在《我們愛整潔》教學中，教會了學生什么叫整潔，整潔的環境帶給我們什么，我們要怎么讓自己的環境整潔之后，教師提出，下面我們就來收拾一下自己的書包與課桌，并用微信的方式將整理之后的課桌拍照給家長們看看，讓他們評選下出今天最整潔的課桌。教師的一聲令下，所有的同學為了展示自己的最整潔的一面，也為了在眾多人面前表現自己，獲得大眾的肯定，會積極地、認真地整理自己的課桌。然后我們認真地拍了照，上傳到微信群中，積極配合的家長也同時進行評價互動，推選出最整潔的課桌選手，并給予語言的鼓勵與贊賞，讓課堂互動教學推向高潮，實現互動教學的最佳狀態。

（四） 利用朋友圈——更深影響力

《我們愛整潔》課后，教師通過對本次新課的總結與概述，又布置了一項家庭作業，再給同學們一次展示自己整潔的機會，我們學習了什么叫整潔，人和環境為什么要整潔，整潔的良好習慣的養成對于我們的生活將會有什么樣的影響。因此，今天晚上的家庭作業是重新整理自己的書桌，我們將評選出“整潔小標兵”“整理小能手”各三名，通過微信的方式將自己的整理圖片發送到我們的班級群中。我們讓同學們、家長們一起選一選，一起看一看，誰的整理能力更強，誰的書桌最整潔。通過班級微信群的方式讓小學生為了爭得榮譽感，為了得到贊賞，不遺余力地進行自己書桌的整理。最后通過微信的方式評選出“整潔小標兵”“整理小能手”各三名。

教師再通過自己的個人朋友圈，將這“整潔小標兵”“整理小能手”各三名的個人照片與整理書桌照片一并發送到朋友圈，形成更大的互動，產生更深的教育影響力。同時將這一信息的動態信息，截圖到班級微信圈，形成更深層次的互動，用更多的人的表揚與贊賞去激勵學生們更好地規劃自己，更好地整理自己學習、生活的環境，更好地去學習，更好地去表現。

四、 結束語

微信是一種新的教學力量，教師要善于利用微信的教育功能，努力創設更好的微信教學模式，切不可在教學的過程中因為微信的使用讓教育教學背離了初衷，讓學生戀上微信而不是戀上課程，微信只是一種教學手段，借助微信的支持，讓我們的教學效率更高、效果更好。

參考文獻：

[1]韓金哲.淺談微信對初中道德與法治教學影響研究[J].新課程導學，2018（10）：95.

[2]王順山.微信對初中道德與法治教學影響研究[J].中國教育技術裝備，2017（11）：32-33.

作者簡介：

陳晨，浙江省杭州市，杭州市余杭區臨平第二小學。