在鎮痛藥教學中滲透德育教育的體會

孫達

【摘 要】德育教育作為國家教育教學的核心，不僅是思想政治課需強調的問題，而是任一學科都要重視的，每個學科在平時教學過程中都應有所滲透。藥理學教學也不例外。

【關鍵詞】藥理學;鎮痛藥;德育教育

中圖分類號： R96-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）34-0215-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.100

我國教育教學的核心是德育教育。隨著素質教育的不斷推進，德育教育將滲透到各個學科。作為藥理學專業課教師，必須充分挖掘和積累教材中包含德育教育的素材[1]，在課堂教學中不斷滲透，使德育教育更豐富、更多面[2]。筆者就鎮痛藥教學中德育教育的一些探索，談幾點體會：

1 厚植強烈的愛國情懷

鎮痛藥由第一次鴉片戰爭引入。通過追溯“鴉片戰爭”的相關歷史，同學們回憶起了近代中國第一個喪權辱國的條約《南京條約》。該條約除賠款外，還將香港島永久讓予英國，并使英國得到領事裁判權，充分顯示了當時清政府的懦弱無能。借此事件激發學生的愛國主義情懷，促使學生樹立強祖國、興民族的堅強信念。另外，我國藥理學家鄒剛是第一個發現嗎啡作用部位的學者。他于1973年提出并證實阿片受體，1974年對受體進行分離，找出其拮抗藥，一年后又發現腦內存在腦啡肽、內啡肽和強啡肽等內源性配體。鄒剛為闡明嗎啡的鎮痛作用機制作出了重大貢獻，從而喚起學生的民族自豪感，為書寫更好的祖國而奮斗青春。

2 培養全面的職業素養

疼痛是臨床護理的最常見任務之一，學生應熟練實施鎮痛藥的用藥護理;鎮痛藥也是《用藥護理》課程中的重點和難點，在歷年的執業護士考試均有涉及。

作為一線護理人員，要有愛心、耐心、責任心，關心患者、愛護患者。由于疼痛是主觀表現，沒有具體的指標可以測量，心理因素是引起疼痛表現的主要因素。因此，護理人員要始終以患者為中心，充分理解他們的疼痛情緒，一步一步地開導患者，給予支持和鼓勵，幫助患者放下疼痛的包袱，早日渡過難關。

3 形成辯證的思維方法

鎮痛藥中蘊含著豐富的唯物主義辯證法思維，結合本次課的教學目標和授課內容，充分挖掘并在教學設計中靈活滲透，與德育課相互補充、有機交融。幫助學生形成辯證的思維習慣，能夠正確地理解和看待社會生活中的現象。

在前期藥理學緒論的介紹中，學生學習過量效曲線的相關知識。在一定范圍內，藥理效應與給藥劑量成正比。劑量增加，效應增強。若低于閾劑量，則不產生藥理效應。反之，若已超過極量并繼續給藥，則會產生毒性反應甚至死亡。

將這一量變引起質變規律引用到鎮痛藥，如嗎啡正常劑量下，應用于難以忍受的劇烈的銳痛和心源性哮喘等，若給藥劑量過大或者長期使用，就會產生一系列戒斷癥狀，如：腹痛、腹瀉、多汗等，從而產生成癮性。

另外，嗎啡是從未成熟的罌粟漿果中分離、提取出來的生物堿，不僅有強大的鎮痛作用，還有鎮靜、鎮咳等其他藥理作用，但是嗎啡也存在一定的不良反應，其中最嚴重的表現為成癮性。這充分體現了藥物既有防治作用，又有不良反應的雙重性。從而引導學生要科學、理性地看待問題，充分認識事物的雙面性，不能武斷地否定一切或者肯定一切。

4 提升科研精神和協作能力

鎮痛藥的相關實驗是一份生動的德育素材。在嗎啡的呼吸抑制及中毒解救實驗中，從進入實驗室起，就反復強調，“尊重實驗動物”，實驗動物也是有血有肉的有感情的，無論是小鼠、家兔、犬等，都為我們的實驗做出了突出貢獻。要求學生平等看待實驗動物，端正實驗態度，嚴肅認真地對待每一次實驗。筆者要求學生在實驗操作前，系統預習整個實驗過程，集思廣益，結合之前積累的操作經驗，預判在本次實驗中可能會出現的一系列問題并列出相應解決措施;實驗過程中反復強調發揮團隊協作精神，明確分工、各司其職，及時記錄實驗數據;實驗結束后，相互討論、總結，尊重一手實驗數據，不能為了達到理想的實驗結果而隨意篡改數據。

5 引導學生遠離毒品，珍愛生命

嗎啡是阿片類生物堿中的代表藥物，值得重視的是，該藥反復應用可產生耐受性和依賴性，在停藥后產生嚴重的戒斷癥狀，出現依賴者為獲得欣快感，減輕戒斷癥狀帶來的痛苦，常不擇手段不顧一切尋覓和使用鎮痛藥物，由此導致的藥物濫用給社會帶來極大的危害。因而，在本次課講授過程中，結合介紹我國的禁毒情況，引導學生從麻醉藥品的藥理作用、臨床應用及不良反應過渡到對毒品的認知、識別，進而從法律、道德、倫理層面上深刻認識濫用鎮痛藥及吸毒的社會危害性，明確戒毒的意義和自身責任，指導患者合理使用麻醉藥品。

總之，鎮痛藥教學中的德育教育滲透只是藥理學德育教育滲透的一個縮影，藥理學的德育教育工作應該是循序漸進、持之以恒的。在今后的教學過程中，筆者將繼續探索，為培養滿足社會和崗位需求的復合技能型人才貢獻一份綿薄之力。

【參考文獻】

[1]封永昌.生理學教學中德育因素的提取和滲透體會[J].衛生職業教育，2007，25（15）79-80.

[2]白寶剛.免疫學基礎與微生物教學中的德育滲透[J].衛生職業教育，2006，23（6）101.