互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

王高升 陳小東

摘要：農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境設(shè)施的不斷完善和發(fā)展，使語文的閱讀進(jìn)一步鞏固和發(fā)展，閱讀打破了內(nèi)容和形式的局限，使學(xué)生能更快、更優(yōu)地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提高語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際情況，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)展開探究，以期提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，真正發(fā)展其語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村;中小學(xué);閱讀

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）22-0076-03

閱讀對提高學(xué)生素養(yǎng)起著潛移默化的作用，這已經(jīng)成為教育界的共識。目前，農(nóng)村學(xué)校由于受環(huán)境等因素的制約，閱讀教學(xué)會遇到一些困難和阻力，而隨著農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的不斷發(fā)展，學(xué)生和教師的閱讀現(xiàn)狀正在逐步得到改變，從而為農(nóng)村中小學(xué)的閱讀教學(xué)提供了方便。下面，筆者結(jié)合農(nóng)村實際情況，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探究。

農(nóng)村中小學(xué)閱讀情況分析

圍繞互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀，筆者展開了深入調(diào)研分析。具體情況如下：

第一，由于受農(nóng)村文化環(huán)境的影響，農(nóng)村中小學(xué)生對閱讀的價值認(rèn)知和興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常閱讀并已經(jīng)形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生比例不到三成。即便是有了互聯(lián)網(wǎng)這個便利的閱讀條件，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)也主要是用于娛樂游戲，而不是為了賞文學(xué)習(xí)。其閱讀理念、興趣、習(xí)慣等還需要教師進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)。

第二，農(nóng)村環(huán)境下，書籍的獲取渠道比較狹窄，沒有大型的書店，也沒有綜合性的圖書館，而且學(xué)生閱讀消費水平也受到經(jīng)濟(jì)和意識的制約。學(xué)生的閱讀主要就是閱讀學(xué)校的藏書和有限的家庭藏書。對于語文閱讀來說，我們提倡廣泛涉獵，多讀，廣讀。顯然，農(nóng)村學(xué)生獲取書籍的數(shù)量還不能真正滿足他們自身的需求。再加上農(nóng)村信息技術(shù)的普及程度有限，許多學(xué)生不具備從網(wǎng)絡(luò)上獲取圖書的能力、意識與條件。

第三，有一部分學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來拓展自己的閱讀空間，但他們在選擇閱讀的內(nèi)容上問題很多?；ヂ?lián)網(wǎng)是個開放的空間，里面的內(nèi)容過于龐雜，大部分農(nóng)村學(xué)生見識少，辨別能力差，很容易受一些負(fù)面信息的影響。在選擇讀物時，他們常常會被一些“糟粕”所吸引，這樣的閱讀，不僅不利于他們的成長，而且還可能會把他們引入歧途。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學(xué)需要多方共同努力

基于以上分析，農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀教學(xué)若能借力網(wǎng)絡(luò)資源，并對學(xué)生的閱讀方式與方向進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，甄別好網(wǎng)絡(luò)中的閱讀原材料，定會給語文閱讀教學(xué)帶來新的改變。當(dāng)然，要解決這一難題，需要社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生個人的共同努力。

1.社會方面

社會環(huán)境良好，風(fēng)清氣正，校園和諧安定，學(xué)生的學(xué)習(xí)才得以正常進(jìn)行。因此，社區(qū)要積極維持良好的社會治安，打擊不良商販，抵制粗爛信息與低俗文化的傳播，加大力度治理校園APP管理亂象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好環(huán)境保障。

2.學(xué)校方面

首先，學(xué)校要為學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺，開設(shè)正常的閱讀課程，由優(yōu)秀教師主導(dǎo)引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀課，并給出適當(dāng)時間讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生見識并了解網(wǎng)絡(luò)的神奇與強(qiáng)大，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與廣泛閱讀。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂一些規(guī)章制度，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的管理。學(xué)校可以利用有限的課余與自習(xí)時間有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在提倡海量閱讀的同時不能忽略正常的課堂秩序，不能顧此失彼，要防止學(xué)生過度注重閱讀而擠占課堂教學(xué)空間。

最后，學(xué)校還可以建立課外興趣小組，組建社團(tuán)等，每周讓一位或者幾位學(xué)生分享本周閱讀過的小故事、趣聞軼事，或推薦一個閱讀文本并說出個人的推薦理由。這樣，既可以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生之間關(guān)系更加融洽和諧。

3.家庭方面

父母是孩子的第一任老師，孩子的初步認(rèn)知都是從父母的言行舉止中學(xué)來的。父母應(yīng)當(dāng)多與教師溝通，多了解孩子的日常習(xí)性與成長過程，滿足孩子的合理要求，如利用手機(jī)看有益于健康的信息等。

4.學(xué)生方面

教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師與家長都應(yīng)該千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們愿意學(xué)習(xí)、自覺主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)時代下的閱讀教學(xué)新穎、全面，有足夠的吸引力。學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下安排好自己的時間，在盡全力完成課堂教學(xué)任務(wù)后，選擇自己感興趣的內(nèi)容去閱讀，博取眾家之長，拓展空間，發(fā)展自己。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效閱讀教學(xué)

第一，培養(yǎng)價值認(rèn)同，激發(fā)興趣。只有讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的價值與作用，調(diào)動他們的閱讀積極性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使他們真正自覺地投入到閱讀活動中去。為此，教師可以利用中小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲來組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)閱讀活動。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)信息量豐富多樣的特征，搜集一些知識性與趣味性很強(qiáng)的文章讓學(xué)生閱讀（如根據(jù)學(xué)生的年齡及學(xué)識水平，讓他們閱讀《自然簡史》《大自然會說話》《世界十大未解之謎》等），讓學(xué)生感受精彩、有趣的書中世紀(jì)。還可以經(jīng)常組織學(xué)生開展課外閱讀知識交流會、閱讀知識比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上去閱讀更多、更有趣的文章，來豐富自己的學(xué)識。

第二，突破閱讀空間。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點有三個，一是速度快，二是容量大，三是信息廣，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些優(yōu)點來幫助學(xué)生閱讀。例如，《大自然的語言》這篇課文的作者介紹比較簡單，學(xué)生在閱讀時如果想了解作者更多的信息，只需要在網(wǎng)上搜索“竺可楨”，就能很快獲取到相關(guān)信息。又如，《大自然的語言》這篇文章提到了山桃、榆葉梅這些植物，學(xué)生沒有見識過這些，只要利用網(wǎng)絡(luò)搜查一下，就可以得到完整的解答，而且還配有許多圖片。這樣的閱讀方式就是通常所說的“超文本”閱讀，它只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用超鏈接技術(shù)才可以實現(xiàn)。所以，農(nóng)村中小學(xué)校的語文教師在指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀的時候，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生突破紙質(zhì)媒介的空間，走進(jìn)更廣闊的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，以彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)生因生活空間封閉而形成的視野小、見識少的缺陷。

第三，推薦更豐富的相關(guān)書籍。長期以來，農(nóng)村中小學(xué)校藏書量甚少，學(xué)校周邊也很少有大型的圖書場館。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生推薦了許多閱讀書目，但這種推薦沒有什么作用，因為學(xué)生找不到也借不到相關(guān)的書籍。而有了互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，就完全不同了。教師可以向?qū)W生推薦任何一種適合他們閱讀的書籍，學(xué)生可以在第一時間從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的書籍進(jìn)行在線閱讀。如果學(xué)生（特別是小學(xué)生，信息技術(shù)應(yīng)用差）自己找不到網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)書籍，教師可以幫助他們從網(wǎng)絡(luò)上下載電子版書籍，并把電子版書籍上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學(xué)生隨時下載閱讀。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，想讓學(xué)生閱讀魯迅的《故事新編》，就可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找到《故事新編》的電子文本進(jìn)行閱讀。

第四，豐富閱讀形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)給農(nóng)村中小學(xué)生閱讀帶來的不僅僅是閱讀空間的擴(kuò)展和閱讀量的提升，而且還有閱讀形態(tài)的改變。過去學(xué)生閱讀只能是紙質(zhì)的閱讀，而現(xiàn)在可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，閱讀對象電子化，再也不用背著書包到處跑，走到哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以繼續(xù)閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)給閱讀帶來的形態(tài)變化還有許多，如可以讓學(xué)生脫離視讀，用聽讀的形式來“讀”書。此外，還可以實現(xiàn)圖片、視頻、動畫、音樂等多元一體式閱讀。電子化閱讀給學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗，極大地提升了他們的閱讀興趣，并拓展了其信息空間。

第五，進(jìn)行技能指導(dǎo)。農(nóng)村的中小學(xué)生雖然通過計算機(jī)課程掌握了一些上網(wǎng)的技術(shù)，但在書籍的專項搜索、閱讀獲取方面，還需要得到教師的幫助和指導(dǎo)。例如，要教會學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找《西游記》，必須在計算機(jī)實踐中指導(dǎo)學(xué)生先在搜索欄輸入“《西游記》電子版”“《西游記》在線閱讀”或“《西游記》免費下載”，然后辨別哪些信息是有效的，哪些信息是廣告或不良信息，最后保存網(wǎng)址或下載文件。學(xué)會了這些技能，學(xué)生才能掌握獲取圖書的渠道和途徑。

第六，加強(qiáng)閱讀方向引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)上的信息過于龐雜，有健康的信息，也有許許多多不適合中小學(xué)生接觸的信息。中小學(xué)生的辨別能力差，需要教師與家長共同監(jiān)督和指導(dǎo)，對于農(nóng)村的中小學(xué)生來說，因為環(huán)境比較閉塞，這個問題更要引起關(guān)注。通常，我們可以圍繞教材中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生以輻射式閱讀拓展的形式來選擇閱讀內(nèi)容。這樣，既能保證閱讀內(nèi)容健康，也能與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，對中小學(xué)生的閱讀教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)為農(nóng)村中小學(xué)生構(gòu)建了一個新的閱讀平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生突破閱讀空間，獲取更多的信息，拓展閱讀量，而且還能開辟更多的閱讀渠道，改變學(xué)生的閱讀形態(tài)，使閱讀過程更有趣味、閱讀體驗更加多元化，同時，還能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓農(nóng)村中小學(xué)生擴(kuò)大生活視野，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘振麗.淺談農(nóng)村初中生語文課外閱讀的指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（14）：13-14.

[2]陳燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的語文閱讀指導(dǎo)初探[J].陜西教育：教學(xué)版，2016（04）：46-46.

基金項目：本文系課題“信息技術(shù)與農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)深度融合模式的探究”（課題編號：HNJKYKT2019-16）成果之一。