縮短心理距離 轉化學困生

李華英

摘 要：轉化學困生是當前教育界共同關心的熱點問題。本文試圖對學困生成因進行心理淺析，并提出有效的教育對策以縮短與學困生的心理距離，完成學困生的教育轉化工作。

關鍵詞：心理距離;學困生;轉化

轉化學困生是當前教育界共同關心的熱點問題。“學困生”即學習有困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生;狹義的學困生指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未到教學目標的要求的學生（王春梅、辛宏偉，2003）。本文所研究的學困生指狹義的學困生，即使智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素導致學習成績不良的學生。研究學困生成因，尋求積極有效的對策以完成學困生的教育轉化工作，是與時俱進地推行素質教育的一項重要內容。

一 學困生心理淺析

作為學困生，成績是他們最不愿提及的，也是最怕老師、同學憐憫和看不起的隱痛，其常見的心理特點有：自卑型、急促型、緩慢型等。造成學困生學習困難的原因主要有兩個，一是其學習目的不明確，怕苦怕累或貪玩。學習不努力，沒有形成良好的學習習慣，學習效率低。由于“不會學”而導致“不愛學和不愿學”，學生喪失了學習的自信心。二是家庭、社會、生活環境原因。現在的學生幾乎都是獨生子女，有的家長素質較低，無能力對孩子的學習進行輔導;有的為了工作或忙于應酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至保姆照顧，只管孩子能吃好住好就行，對孩子的學習和心理無暇顧及，這些學生的性格常常表現為自私、以我為中心，合作互助意識差。在網絡時代影響下，部分學生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用互聯網，再加上現在大部分家長只重視對孩子的物質投資而忽視對孩子的情感投資，使孩子不是要想對他們說明什么，而是盡力隱瞞，所以生活在不健康的網絡小說或虛擬的網絡世界中，尋找情感的依托，進而對現實認識不足和不能正確定位自己。

二 學困生的教育教學對策

教育是人與人心靈上的微妙接觸。要讓學困生打開“心結”，教師應以一種更寬容、更理解和接納的態度來認識和看待學生，從一種人性化的角度去理解和教育學生，盡可能多地關注學困生的精神世界，讓溝通從“心”開始，縮短與學困生的心靈距離。

（一）利用“羅森塔爾效應”，讓學困生充滿信心

轉化學困生的關鍵是對學困生充滿信心和期待。美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴老師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求老師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理測驗所提供的名單純粹是隨機的。教師的期望是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。因此，教師要充分利用“羅森塔爾效應”，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立學困生也能成才的堅定信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與學困生接觸過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對老師的戒備心理，愿意對老師講真心話，愿意接受老師的幫助與教育。也只有這樣，學困生的自尊心、自信心和學習熱情才能油然而生。教師接受學困生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環，在這樣良好的心理氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是學困生發生轉變的重要環節。

（二）利用“網絡快車”，搭建心靈之橋

上網聊天成了當前學生的交際途徑和不良情緒釋放的常用手段。學生之所以喜歡上網聊天，其原因是虛擬的網絡給學生一個很好的平臺，而且在網絡上交流，不用承受任何的心理負擔。因此，教師可利用QQ、微信等方式搭建心靈之橋，縮短心理距離。網絡是學生與教師情感交流的最大空間，因為學生可以匿名與老師交流，避免了讓其他同學知道的那種尷尬，而且交流的速度非常之快。在網絡中，教師是以朋友的身份和學生探討人生，這樣的交流不再有師生之間正面相對的尷尬，不再有師生之間的心理距離，不再有學生面對老師時的心有余悸。QQ上的學生直言不諱，尤其有助于解除學困生的“心結”。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。

結語：

總之，要轉化學困生是一項復雜而艱巨的任務，作為教師，我們應順應時代發展，鼓勵學生充滿對學習的信心，關愛理解學困生，最大限度地利用網絡方便、快捷、有效的功能縮短與學困生的心理距離，完成學困生轉化工作，讓他們健康成長。

參考文獻：

[1]王春梅，辛宏偉.學困生的學習心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003（4）.

[2]杜志強.中小學學困生轉化工作的幾個誤區[J].內蒙古師范大學學報，2002（2）.

[3]戴斌榮.學習困難學生的心理障礙與教育[J].教育理論與實踐，1999（6）.