高職日語聽說課程教學新模式的探索

【摘 要】隨著高等職業教育改革的不斷深入，高職日語教育迎來了新的挑戰，日語專業學生“聽”“說”能力的培養越來越重要，傳統的教學方式已經不能滿足社會和市場的需要，因此，如何提高日語專業學生實際應用能力成為教學的一項重要任務。本文分析高職日語專業現狀，提出問題，著重探討高職院校日語“聽”“說”課程的建設和發展。

【關鍵詞】高職院校;日語聽說;人才培養

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0207-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.101

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出高等職業教育的目標：“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能型人才”。當前高職院校日語專業人才培養目標已由只注重基礎知識學習轉向重點培養學生語言應用能力，特別是要注重學生日語“聽”“說”能力的培養。因此，教師應該立足教育發展潮流，從人才市場的實際需要出發，深入探索日語教育教學理念、課程設置及教學模式等，從而實現高職日語教育的創新發展。

1 高職日語教學現狀分析

1.1 研究對象與研究方法

1.1.1 研究對象

以江蘇某高職商務日語專業大一、大二、大三學生為研究對象。

1.1.2 研究方法

（1）文獻資料法

查閱關于高職日語教學相關的信息資料，包括文獻、期刊等，為本文的撰寫提供理論支撐。

（2）問卷調查法

本次調研活動設計了學生調查問卷，發出學生問卷100份，收回96份，回收率為96%，有效問卷96份，有效率為96%。為保證調查問卷的有效性，問卷內容咨詢了相關專家并進行了信度檢驗，因此本次調查所得數據可以作為研究所用。

（3）訪談法

為了本次研究，課題組成員走訪日資企業，與日企負責人交流，了解當前就業形勢、企業用人標準。同時，邀請日語專業的畢業生進行座談，征求了畢業生對母校人才培養和教學等方面的建議。

1.2 調查結果分析

1.2.1 課程滿意度調查

在對專業課程的教學滿意度調查中，我們選取基礎日語、日語聽力、日語口語主干課程進行滿意度調查，學生對主要專業課程的教學滿意度如表1所示。基礎日語課程72.92%的同學表示滿意，27.08%的同學表示不滿意;日語聽力課程53.13%的同學表示滿意，46.88%的同學表示不滿意;日語口語課程56.25%的同學表示滿意，43.75%的同學表示不滿意。語言是一種交際工具，尤其是語言類學習其應用能力要求較高，而日語學習中應用能力主要體現在“聽”和“說”，從表1我們可以知道，日語聽力課程和日語口語課程的教學滿意度比較低，這將影響學生日語學習的積極性。

1.2.2 學生對教學方法滿意度調查

在日語教學過程中，教師主要采用多媒體教學法、傳統講授法和少人數討論式三種教學方法。從表2可以得知，多媒體教學法受歡迎程度最高達到70.83%，這主要是教師在教學過程中，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統的講授法有效組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，能達到最優化的教學效果。其次是學生對少人數討論式教學法比較感興趣，占到總數的51.04%，討論式教學法主要是以啟發式教學思想為基礎，以學生為中心，教師與學生積極互動，讓學生積極參與到教學中來，以達到提高學生日語應用能力，但是這種方法的缺點是會受教學人數的限制，只能小班上課。最后是傳統講授法，學生認為不喜歡的占總數的46.88%，主要原因是同學們認為講授法課堂比較枯燥無味。

1.2.3 考核方法調查

多數高職院校日語課程采用書面考試的方式來評價學生的學習效果，即以期中考試、期末考試分數來評價學生成績，這種評價方法比較單一，過于強調結果，不能完全體現學生的學習成績，不利于調動學生的學習積極性。從表3我們可以看到，有43.75%的同學是不滿意目前的考核評價方法。

2 存在的主要問題

2.1 對“聽”“說”能力的培養不夠重視

近年來，無論是日本語能力測試（JLPT）還是J.TEST考試都非常注重對日語實際應用能力的考核，而實際應用能力考核方式之一就是測試日語聽解能力，很多同學因平時忽視聽力學習，雖然總分達到合格分數線，但因聽力部分沒有達到規定分數而最終沒能通過考試。

聽是獲取外界信息的第一步，而說是作為人與人之間相互交流的重要手段，聽與說是掌握語言知識的重要環節。目前多數高職院校課程設置和學生的學習重點主要放在基礎知識方面，即詞匯的掌握、語法知識的鞏固及大量的閱讀文章，忽視日語聽說能力的培養，沒有意識到日語聽說教學的重要性。同時，受傳統的應試教育的影響，經過“中考”“高考”后，進入高職院校的學生，在日語學習上常常將記語法、背單詞放在首位，重視卷面成績，忽視聽說能力的學習。[1]

2.2 課程設置不合理

課題組成員在調研過程中了解到，許多數高職院校將日語聽力和日語會話課學時設置為考查課每周2～3課時，由于課時較少，因而無法滿足學生提高聽力水平和口語能力的要求。同時，由于課時設置上被忽視，導致學生主觀上認為日語聽力課和日語會話課不重要，因此大多數的同學日語聽力和日語口語的學習成績較差，實際應用能力偏低。

2.3 教師教學方法單調一

目前許多高職院校日語聽力課程采用“聽—講解—重復聽”的傳統模式，教師只是機械的放錄音，聽力課上，教師上“獨角戲”的情況比較多，長此以往導致教師上課無激情，學生聽課無興趣，教學效果差。而會話課上，教師比較注重會話文講解、翻譯，照本宣科，學生感覺枯燥，無法感受到日語口語學習的樂趣，無法達到運用日語進行交際的教學目標，最終導致學生喪失學習日語的積極性。

2.4 教材陳舊，缺乏針對性

市面上的日語聽力教材主要有兩大類，一類是基礎日語課配套聽力教材，另一類是針對日語能力考試用的考前輔導用書，如：《新日語能力考試考前對策N1～N5》（世界圖書出版公司），《基礎日語綜合教程》（高等教育出版社）。重視日語聽說教學必須要有相合適的教材，目前市面上的日語聽說教材主要是針對本科生用的教材，如：《日語聽說》（北京大學出版社），《高等院校日語專業系列-日語聽說》（南開大學出版社），《日語聽力教程》（大連理工大學出版社）等，面向高職高專的日語聽說教材比較少，教材單一，缺乏針對性，而使用本科院校的教材，會增加學習難度。調研中我們了解到部分高職院校一直沿用老版的高職日語教材，雖然符合高職學生，但與實際應用差距較大，且教材內容陳舊，無法激發學生的學習興趣。

3 探索新的教學模式

3.1 重視日語“聽”“說”教學

2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》中提出：高等教育要“提高人才培養質量”“增強社會服務能力”，強調人才培養適應社會需要。在本次調研中我們了解到，目前企業亟需的是即能夠聽的懂日語又能夠流利的表達出日語的應用型人才，因此高職院校應不斷修訂教學大綱，完善課程設置，將提高學生日語聽力和日語會話能力作為重要培養目標加入到教學任務中，以提高學生對日語聽力和日語會話課的重視程度[2]。如表4所示，在本次調查中有43.75%的同學希望聽力課每周為6課時，日語口語課有69.79%的同學希望每周為4課時，因此高職院校應根據自身實際情況適當增加聽力課程和日語會話課的課時量，來保證學生聽力練習和會話練習的學習時間。

3.2 完善課程設置，優化教學模式

由于高職高專日語專業雖然是三年的學習期間，但是，大多數的院校在第六學期進行頂崗實習，因此實際在校學習期間只有兩年半，考慮到學習期間比較短，因此日語聽說課程應當盡早開設，在時間上盡量與基礎日語課同步開設，并且要配合基礎日語課來做相應的教學安排，及時將基礎日語課上所學用于應用。同時課堂教學方法應多樣化，靈活運用“互動式”、“啟發式”及“任務驅動式”等多種教學方法，重視學生的創新能力和自學能力的培養，激發學生的獨立思考能力和創新意識。在聽力課教學中，教師不應只充當播音者，可以采取根據教學內容，把學生分成小組，表演對話等方式來完成聽力練習，這樣不僅可以降低聽力難度，改變課堂氣氛，而且還能提高學生的會話能力。

3.3 構建以“聽”“說”為主，“讀”“寫”為輔的教學模式

教師也要深入理解教學大綱內容，貫徹大綱要求，對日語聽力教學和日語會話教學的重要性必須要有一個清醒的認識，及時改進教學模式，在教學設計上既要考慮符合大綱規定的要求，又要兼顧實際應用能力的提高，要兩者相互配合，相得益彰。在聽力課和會話課授課過程中，教師應該摒棄傳統的單一教學模式，構建以“聽”“說”為主，“讀”“寫”為輔的多維度教學模式，課堂上應盡量采用多媒體教學，通過觀看日語視頻訓練學生的聽力，刺激其感官，激發學生的學習興趣。[3]教師在選擇視頻課件時，要選擇正能量、優秀的課件，并且要把握好難易度。日語語言的學習過程中，聽與說是相輔相成，密切相連，無論是聽力課堂還是會話課堂，都不能僅僅單純是“聽”或“說”，聽力課堂上應該增加學生開口“說”的比重，而會話課堂上也應創造機會讓學生“聽”，要使“聽”和“說”有效結合，這樣既能活躍課堂氣氛，有能提升教學質量。

3.4 教材選取

在聽力教學和會話教學中，高職院校應該選擇適合本校學生實際情況的教材，應選擇面向高職高專日語專業的教材，教材選擇不僅要符合本校的人才培養目標，還應考慮到與時俱進，應盡量生動、多樣、有趣味性和貼近生活。教師在教學準備過程中，應參考多套優秀教材，并對教材內容加以整合，編制出適合本校學生的教案，建立精品課件。教師要懂得結合書本上的主題和學生的興趣點，刪除枯燥的內容，避免上課內容與學生教材完全一樣，要給學生以新鮮感，調動學生的積極性，拓寬學生的視野。

【參考文獻】

[1]王武軍.日語教學法[M].北京：高等教育出版社，1987.

[2]陳云琴，查志英.提高學生日語聽說能力的教學方法探討[J].南昌高專學報，2010（S1）.115-116.

[3]丁德軍.高職商務日語專業人才培養現狀及對策研究-基于南通地區高職院校及企業的調[J].齊齊哈爾工程學院學報，2016（02）.95-96.