慕課視域下職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)的改革與實踐探索

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育相碰撞下，慕課應(yīng)運而生。職業(yè)院校作為高校教育模式改革的前沿陣地，金融學(xué)慕課建設(shè)是信息化教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。本文首先對慕課與職業(yè)院校金融教學(xué)改革的意義進(jìn)行了闡釋，接下來對金融學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了分析。從構(gòu)建慕課課程體系、通過慕課提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及組織線下教學(xué)、完善反饋機(jī)制的角度提出了慕課視域下職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】慕課;職業(yè)教育;金融學(xué);教學(xué)改革

慕課（MOOC）是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大于2008年最早提出了這一概念。慕課以其龐大的數(shù)據(jù)庫和便捷性、開放性強(qiáng)等特征，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，慕課為廣大學(xué)習(xí)者所提供的不僅僅有以視頻和音頻為載體的相關(guān)資料，還包括交互學(xué)習(xí)的機(jī)會如課上答疑及課后反饋，學(xué)習(xí)者甚至可以通過慕課平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交與探討，與更多人分享自己的觀點。最早開設(shè)慕課平臺的是美國，而隨著我國信息技術(shù)的普及，慕課教育也逐漸走入我國高校教育中來，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，慕課以其課程內(nèi)容豐富、獲取方式便捷等自身特性，逐漸成為了當(dāng)今職業(yè)院校教學(xué)改革強(qiáng)有力的動力。

在“十三五”規(guī)劃中對教育信息化提出明確要求以來，我國各高校不斷探索慕課的建設(shè)及發(fā)展模式，尤其對于高職院校金融學(xué)教學(xué)，慕課平臺發(fā)揮著非常重要的推動作用，這不僅僅是順應(yīng)當(dāng)前國家教育信息化發(fā)展的要求，慕課教育對提升高職金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動共享共建教學(xué)資源平臺的建設(shè)，推動職業(yè)教育對社會服務(wù)能力都有著非常深遠(yuǎn)的意義。本文以慕課技術(shù)逐漸滲透高職院校的大環(huán)境為背景，探討如何利用信息化慕課平臺來推動金融學(xué)教學(xué)改革研究。

一、職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)不切合實際，教學(xué)方法單一

金融學(xué)作為知識體系快速更新變換的一個學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)在實際課堂教學(xué)中其知識內(nèi)容的更新并不盡如人意。金融行業(yè)變化速度之快讓我們的課堂教學(xué)常常無法跟上它的節(jié)奏，金融市場、金融行業(yè)變化莫測，金融熱點問題如金融供給側(cè)改革、互聯(lián)網(wǎng)金融、區(qū)塊鏈等等層出不窮，但隨之而來的是實際應(yīng)用與傳統(tǒng)的金融教學(xué)模式之間的脫節(jié)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)課堂中，教師仍然按照用過很多年的教學(xué)大綱來捋框架進(jìn)行教學(xué)，而傳統(tǒng)的板書ppt等教學(xué)方式枯燥，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍亦缺乏積極性、參與性，新的教學(xué)內(nèi)容與方法亟需引入教學(xué)知識體系。

目前仍存在這樣一種現(xiàn)象，許多金融學(xué)教師仍然將金融學(xué)視為文科類范疇，在進(jìn)行講授的過程中，強(qiáng)調(diào)對理論知識的解釋，注重學(xué)生的理論知識達(dá)到一定的水平，而忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其在職業(yè)院校，更應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生日后就業(yè)實踐能力的提升。而這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生無法通過有效的實踐教育過程以提升自身操作能力，并且沒有一個完整的知識體系。除此之外，部分金融學(xué)課堂的內(nèi)容較為單一，情景分析和案例較少，教師課后不布置課后作業(yè)，使教師和學(xué)生之間無法得到有效的交流與反饋，教師無法了解到學(xué)生對自己的課堂到底有哪些意見和建議以及學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況。同時還存在部分教師對信息化教學(xué)技術(shù)不重視、不熟悉的情況，如職教云軟件、智慧教室等，僅僅只用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)，這些現(xiàn)象都會對授課效果存在不良的影響。

（二）缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

在傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂中，不少金融學(xué)課程秉承了其他大學(xué)課程一樣的“老師先教，學(xué)生后學(xué)”教學(xué)理念，然后這種教學(xué)模式不僅忽略了金融行業(yè)的實際情況，也忽視了學(xué)生的個性化需求。如果能夠在課堂中給與更多的機(jī)會讓學(xué)生自主去思考某金融熱點問題，就能更好的激發(fā)學(xué)生的個體積極性，真正的挖掘教學(xué)的潛能。在填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度無法得到提高，課堂不生動會導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力，從而引起學(xué)習(xí)效率的下降，并可能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的后果。在金融學(xué)的教學(xué)之中，不僅僅要重視對理論與實踐知識的學(xué)習(xí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升實踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂時間有限，缺少實踐機(jī)會

高職金融學(xué)類基礎(chǔ)課程，如《金融學(xué)基礎(chǔ)》、《金融市場基礎(chǔ)知識》等，大都具有內(nèi)容廣、知識框架復(fù)雜、更新速度快的特點。但由于教學(xué)周期較短，學(xué)時比較有限，復(fù)雜的綜合例題很難深入展開，一道題進(jìn)行充分討論，了解班級學(xué)生掌握情況便要花2～4個學(xué)時甚至更久，小組互助合作以及實踐操作的機(jī)會可能會被課堂教學(xué)時間所占用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將理論應(yīng)用于實踐的寶貴機(jī)會，在無法充分理解理論的情況下，學(xué)生只能將未經(jīng)運用的理論填鴨式塞進(jìn)自己的腦中，而實際能力得不到任何的提高。與此同時，由于空間的局限性，學(xué)生只能在幾十平米的教室里去學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)校之外金融世界不斷更新的知識，脫離實踐的知識也會對我們的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)，如何在慕課視頻中讓學(xué)生感受實際的金融市場，將是金融教學(xué)改革的一個重要命題。

二、慕課推動職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革的路徑

如何更好地利用慕課技術(shù)推動職業(yè)院校金融學(xué)教學(xué)改革，本文將從以下三個方面進(jìn)行闡述：

（一）構(gòu)建慕課課程體系，多元化教學(xué)手段

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代與現(xiàn)代化教育相結(jié)合的重要產(chǎn)物，其具有開放、便捷以及可在線互動交流等優(yōu)勢，對高校職業(yè)教育改革起到重要的推動作用，因此需要高職院校教師予以充分的認(rèn)識，并且愿意去使用它，以提升教學(xué)效果。這不僅需要教師主動地去對慕課技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要求教師結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識在教學(xué)活動中對它加以應(yīng)用。同時也要求職業(yè)院校投入一定資金組織慕課培訓(xùn)，并且建立一整套有效可行的慕課課程體系，真正將慕課教學(xué)并軌到職業(yè)院校教學(xué)改革之中來。

近年來，許多高職院校探索并實施了校企合作和“雙師型教師”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在高速發(fā)展的新時代背景之下，讓慕課跟上工學(xué)結(jié)合的步伐，錄制如銀行、保險、證券等多行業(yè)實務(wù)課程，請企業(yè)教師進(jìn)行慕課的錄制，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，讓課程內(nèi)容更為豐富、更具吸引力，推動教學(xué)效率的提高。同時也可以持續(xù)加深與相關(guān)企業(yè)合作辦學(xué)的深度，真正實現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的多元化，課堂內(nèi)容的實踐化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過慕課學(xué)習(xí)，將課前、課中以及課后串聯(lián)在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。慕課豐富了金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它改變了金融課堂教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在進(jìn)行金融學(xué)學(xué)習(xí)時，可以主動通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)的金融知識，將慕課與微課相結(jié)合，微課教學(xué)視頻時間短，內(nèi)容少，知識點明確，對于這種細(xì)小的知識點學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分地利用生活的閑暇時間。學(xué)生可以自主以慕課為平臺組建學(xué)習(xí)興趣小組，對慕課中的內(nèi)容和問題進(jìn)行反復(fù)研討，教師利用課中多余的時間讓學(xué)生來進(jìn)行展示分享，翻轉(zhuǎn)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主性。

慕課還可以優(yōu)化個體時間。教師借用現(xiàn)有的慕課資源，通過國內(nèi)國際網(wǎng)站搜尋相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行慕課分享。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求和興趣愛好選擇適合自己的慕課資源，例如對投資感興趣的同學(xué)可以選擇觀看股票交易及證券公司企業(yè)教師的授課視頻，學(xué)生之間也可以根據(jù)自己的興趣愛好組建不同的分享小組，在慕課平臺內(nèi)進(jìn)行分享自己搜集的慕課資源，通過留言和彈窗進(jìn)行交流，發(fā)表看法。這些都將有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和時間管理水平。

（三）組織線下教學(xué)，完善反饋機(jī)制

慕課一般是錄好后進(jìn)行反復(fù)的播放，它精煉便捷，可以很好地為我們梳理課程中的基本知識，但是隨著現(xiàn)實世界的不斷變化，它的內(nèi)容可能會逐漸有所脫節(jié)，即使在錄課的過程中穿插講述的案例也可能追趕不上現(xiàn)如今金融市場飛速發(fā)展的腳步，那么我們可以通過線下的學(xué)習(xí)，對慕課中的內(nèi)容進(jìn)行一系列的補充，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注時事政策和金融市場，與慕課中的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別與比較，讓線上與線下實現(xiàn)互相優(yōu)化，有效互補。

不論是在課堂教學(xué)或者是線上教學(xué)，教學(xué)互動都是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是慕課作為一個公開、共享的平臺，授課者難以接觸到每一位慕課學(xué)習(xí)者，因此建立教學(xué)反饋機(jī)制也是非常重要的，這種反饋機(jī)制包括學(xué)生對教師授課方式、內(nèi)容，講授重難點及課后習(xí)題難易程度的反饋和建議，以及學(xué)習(xí)者可能存在的困難疑惑需要教師進(jìn)行解答。教學(xué)互動是雙向的，教師也需要通過課后習(xí)題、測驗等來了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，以促進(jìn)教學(xué)重難點的及時調(diào)整以及教學(xué)方式、內(nèi)容的改進(jìn)。

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作者簡介：

劉蓓（1992-），女，碩士研究生，助教，武漢城市職業(yè)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)金融。