教育信息化2.0時代職業院校教師信息技術應用能力培養研究

張妮　莫洪武　潘細妹

【摘 要】本文闡述《教育信息化2.0行動計劃》對教師信息技術應用能力的新要求，分析TPACK框架應用于教師信息技術應用能力培養的適切性，從TPACK框架視覺建構職業院校教師信息技術應用能力培養模型，提出通過“感知”階段實現意識強化、“學習”階段實現技能提高、“實踐”階段實現技術融合、“研究”階段實現應用創新，最終實現職業院校教師信息技術應用能力從意識強化到技能提高，再到融合與創新的提高。

【關鍵詞】TPACK? 職業院校教師? 信息技術應用能力? 培養策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09C-0035-03

隨著信息技術的快速發展，以及國家的大力建設和推進，我國的教育信息化取得了巨大的進步，“互聯網+”教育理念深入人心。2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著我國教育事業由教育信息化1.0時代正式邁進了2.0時代。在信息化社會，信息技術應用能力是教師必備的專業能力，同時也是教育信息化發展的重要保障。職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，培養、提高職業院校教師的信息技術應用能力，對于促進我國信息化教育發展具有重要意義。

一、教育信息化2.0時代對教師信息技術應用能力的新要求

《教育信息化2.0行動計劃》明確其基本目標，即通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。其中“兩高”指的是“信息化應用水平和師生信息素養普遍提高”。可見，教育信息化2.0時代對信息技術的應用以及師生的信息素養高度重視。本文基于《教育信息化2.0行動計劃》分析其對教師信息技術應用能力的新要求。

（一）信息技術應用意識的全面提升。信息技術應用意識指的是教師在信息化時代，對信息技術在教育教學中應用的認識、認可和認同。經過教育信息化1.0時代，大部分的職業院校教師都具備有一定的信息技術應用意識，但是整體意識不夠強。比如存在重建設輕應用、對信息化教學積極性不高等情況。在教育信息化2.0時代，要求職業院校教師能夠敏銳地感覺到信息技術的發展所帶來的教育教學的變革，領悟到“互聯網+”教育理念的精髓，并能積極、主動地借助信息技術來解決教育教學中遇到的問題，甚至借助技術改進當前的教育教學方式，從而實現教育教學效率的最大化。

（二）信息技術應用技能的普遍提高。在教育信息化2.0時代，信息技術迅猛發展，比如當下涌現的云計算、人工智能、虛擬現實技術等，而且在未來，各種新興技術也會層出不窮。這就要求職業院校的教師與時俱進，不能僅僅局限于原來掌握的一些技術，需要保持終身學習理念，積極地進行相關技術的學習和應用。在教育信息化2.0時代，要求職業院校的教師能夠主動應對新技術浪潮帶來的新機遇和新挑戰，掌握常用的信息技術工具，能夠利用信息技術進行資源的設計、教學的設計、教學實施以及評價管理等，實現教師信息技術應用技能的整體提高。

（三）信息技術與教育教學的深度融合與創新。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現榮融合應用階段邁入創新發展階段”。這就要求職業院校教師在提高信息技術應用技能的基礎上，積極探究和通過實踐實現信息技術與教育教學的深度融合，進而促進教育觀念的更新、教學模式的變革以及教學體系的重新構建，甚至改變教育的形態。在教育信息化2.0時代，信息技術從原來教育教學的外在因素轉化為內化因素，信息技術在教育中的應用也由原來強調的應用驅動、融合發展，轉向注重創新引領以及生態變革轉變。

二、TPACK框架基本內涵

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）也稱“整合技術的學科教學知識”，于2005年由美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）所提的學科教學知識（PCK）的基礎上提出的。圖1為TPACK框架模型圖。

TPACK框架主要包含了三個基本要素：教學知識（PK）、內容知識（CK）和技術知識（TK），以及由三個基本元素融合在一起組成的四個復合要素，分別為學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）以及整合技術的學科教學知識（TPACK）。TPACK是信息化教育背景下教師必須具備的全新技能，它基于三要素培養生成，但又不是要素之間的簡單疊加，而是各要素相互作用、相互滲透的動態融合。同時，TPACK還強調教學情境的作用。TPACK框架很好地界定了技術與教育、教學的關系，自提出以來受到了國內外教育工作者的廣泛關注，并成為教育界的研究熱點。

圖1? ?TPACK框架模型圖

三、TPACK對于提升教師信息技術應用能力的適切性

通過對《教育信息化2.0行動計劃》的解讀，我們越加明確，在新時代，不僅要全面提升教師的信息技術應用意識、應用技能，更重要的是要實現信息技術與教育教學的深度融合與創新，讓應用信息技術解決教育教學問題的基本素質成為教師必備的基本素質。這與TPACK框架的核心理念以及技能要求高度匹配。因此，應用TPACK框架指導職業院校教師信息技術應用能力的培養、提升具有重要的指導意義。

（一）明確信息技術應用能力培養的方向和內容。TPACK是信息化社會教師必備的基本技能，也是教育信息化2.0時代下教師要具備的信息技術應用能力，其由學科知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK）三個基礎元素相互整合、相互應用，并通過相應的教學實踐實現知識的建構，同時其還強調了情境的作用，即學習環境和學習者特點。這為教師信息技術應用能力的具體培訓明確了方向和內容。

（二）有利于提高職業院校教師的信息素養。TPACK關注教師感知多維知識的敏感性、整合多維知識的結合能力、把握多維知識的動態能力以及貫徹多維知識更新能力。其與信息素養所涵蓋的文化素養、信息意識和信息技能多維知識高度重合，都是強調提高教師的信息技術應用意識，運用信息技術與教育教學整合有效的解決實際問題的綜合能力。因此，TPACK能力的發展有利于提高職業院校教師的信息素養。

（三）有助于推進信息化教育教學的變革創新。TPACK涉及的因素、條件較多，且彼此作用，同時也受到教學不同情境的影響。因此，不存在解決問題的統一標準，只能依賴教師的認知靈活性進行解決。這就有效地促進教師在教育信息化2.0背景下，積極地對技術在教育教學中的應用進行探究，并作出及時地調整和修正，有助于促進教學模式、方式等的變革創新。

四、教育信息化2.0時代職業院校教師信息技術應用能力的培養

（一）職業院校教師信息技術應用能力培養模型建構。在教育信息化2.0時代，職業院校的教師大多都有比較過硬的專業知識（CK）和豐富的教學法知識（PK），但是，對于大部分非信息技術專業的教師而言，在信息技術層出不窮的年代，他們對信息技術知識（TK）的掌握比較薄弱，運用信息技術進行教學資源設計制作（TCK）以及教學的能力（TPK）也相對不足，從而直接影響了職業院校教師綜合運用信息技術進行教育教學的能力（TPACK）。為了讓進一步培養提高教師信息技術應用能力，以適合教育信息化發展的需求，筆者建立了如下培養模型。該模型中對教師信息技術應用能力的培養主要分為“感知”“學習”“實踐”“研究”四個階段，最終實現職業院校教師信息技術應用能力從意識強化到技能提高，再到融合與創新的提高。

圖2? 基于TPACK框架的職業院校教師信息技術應用能力培養模型

1.“感知”階段實現意識強化。在“感知”階段，主要是讓職業院校教師能夠適應快速發展的信息社會，對當下涌現的新技術如人工智能、云計算、虛擬技術等，熱點的教學法如微課教學、翻轉課堂教學、SPOC教學等到達到一定的了解和認識;意識到信息技術的有效運用能促進教育教學的發展，以及對于自身的提高和進步是很有意義的事情，遇到困難的時候能主動、積極地探究信息技術的應用進而解決問題。在這一階段，一是要求教師個人多關注當下的新技術（TK）、信息化教學法（TPK）。二是學校教育技術中心、教務處等相關部門及時傳達、宣傳教育部、教育廳關于加強信息化教育的相關政策法規。三是學校、政府機構制定相關的評價標準和加大獎勵措施，使之與教師個人利益密切掛鉤。比如，參與信息化教學大賽獲獎的教師可以得到一定的獎勵;又如，信息技術應用能力作為職稱評審或者評優評先的加分項等。這些都可以充分提高教師對信息技術應用的重視，提高其應用意識。

2.“學習”階段實現技能提高。在“學習”階段，主要是針對教師比較薄弱的技術知識（TK），以及與技術相關的技術學科知識（TCK）和技術教學知識（TPK）進行學習，以提高信息技術操作水平和應用水平。一是參與培訓。學校鼓勵教師積極參與信息技術應用能力培訓;或是學校教育技術中心組織統一培訓，對學校教師進行常用軟件的使用（TK）、學習資源的設計制作（TCK）以及信息化教學法（TPK）等相關內容進行培訓。二是利用資源學習。隨著網絡技術的發展，目前很多學習平臺上發布有大量相關的學習資源，教師可以通過網絡資源進行相應的學習;同時，學校教育技術中心針對性地開發相關的學習資源發布在學習平臺上，供教師進行自主學習。三是教學觀摩。鼓勵老師去聽取、學習經驗豐富的教師的TPACK的教學示范課，實現對TPACK感性的認識到理性認識的轉化。

3.“實踐”階段實現技術融合。信息技術在教育教學中的應用實踐，對于提高教師的TPACK能力至關重要。在這一階段，主要是教師將信息技術與學科教學進行融合應用，建構TPACK的能力，并在反復實踐中進一步提高。實踐的方式主要有以下三種：一是鼓勵教師參加比賽。當下教育部、教育廳每年都有開展信息化教學應用比賽，內容豐富，形式多樣，比如有微課比賽、課件比賽、信息化教學設計比賽等，教師在微課、網絡課程設計制作以及信息化教學設計的過程中，對學科、教學、技術方面的知識進行整合實踐，有利于實現教師TPACK能力的提高。二是教師應用信息技術進行混合式教學實踐。教學實踐主要包含了學情分析、教學設計、教學實踐、教學評價等多個環節，因學習環境、學生情況、學科內容不一樣，需要教師靈活地運用不同的信息技術和多種教學方法，并在教學的過程中進行修正調整，才能有效地提高教學效果。這一過程對教師尤為重要，前一階段的技能是基礎，只有經過反復的實踐，才能對信息技術在教育教學中的整合有深刻的認識，從而將CK、PK、TK的知識重新建構，生成全新的TPACK知識。而且每位教師的這種知識都是獨特的，與自己的認知與實踐密切相關。

4.“研究”階段實現應用創新。在“研究”階段，信息技術與課程、教學進一步融合和深化，教師的TPACK能力進一步提高，教師進一步思考如何利用信息技術優化、改革教學模式、教學方法等，技術從驅動應用走向融合創新。在這一階段，一是主要鼓勵教師對信息技術的教學應用實踐進行總結和反思，并形成個人教學實踐材料。供別的老師進行學習。二是進行分享交流。學校組織召開分享交流會，特別是樹立典型，讓優秀代表分享心得。也讓教師在交流討論中解決疑惑，加深理解，對信息技術的應用有更深刻的體會。三是大力推進教師進行相關課題研究。有了課題經費的支持以及課題團隊的配合，可以更好地發現問題、運用技術解決問題，從而進一步進行應用創新探究。在這一過程，教師的TPACK能力得到很好的提高。

（二）職業院校教師信息技術應用能力培養模型要點分析

1.循序漸進、動態融合的過程。教育信息化2.0時代對教師要求不僅僅局限于信息技術的簡單應用，而是要實現技術與課程、教學的深度整合，即建構TPACK知識。而TPACK的建構并非一步到位的，需要教師以CK、PK、TK知識為基礎，以及這幾種知識相互作用、互相影響，并依據學情的具體情況，通過“感知”“學習”“實踐”和“研究”多個步驟實現建構和提高，是一個循序漸進、動態融合的過程。

2.組建多專業背景的培養團隊。以往的信息技術培訓往往側重技術操作的學習，因此培養團隊一般由信息技術相關人員組成。而TPACK能力需要以多學科知識和多維知識整合能力為基礎，因此需要組建多專業背景的培養團隊。比如在信息技術技能培訓的時候，側重相關技術的掌握，則以信息技術相關專業老師為主。而在教學資源設計與制作時，不同學科類別的資源設計各不相同，需要具有代表性的學科老師參與。而進行信息化教學設計的過程中，則最好有教育教學方面的教師參與。

3.個人、學校、政府機構多方共同努力。教育信息化2.0時代，政府、學校以及教師個人是不可分割的共同體，一起推動教育信息化的發展。同樣的，教師信息技術應用能力的提高也離不開個人、學校和政府機構多方的共同努力。政府教育信息化相關政策法規的制定與實施，給教師個人發展提供了廣闊的天地。而最關鍵的還需要教師個人積極追求進步，不斷地進行學習、實踐以及研究，再加上學校方面的舉辦培訓、鼓勵學習等方式助推，才能有效地培養、提高教師的信息技術應用能力，讓其成為符合新時代要求的職業院校教師。

TPACK框架為教育信息化2.0時代下職業院校教師的信息技術應用能力培養提供了成熟的理論依據，它強調多學科知識的整合以及多維度能力的應用。筆者從TPACK框架視覺構建了職業院校教師信息技術應用能力培養模型。教育信息化2.0時代，既需要教師積極地面對技術的發展促進教育教學的改革，同時也需要學校、政府以及專家、學者的通力合作，以全面實現職業院校教師信息技術應用能力的提高，從而促進我國教育信息化的快速發展。

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【基金項目】廣西農業職業技術學院2016年院級教改課題“基于微視頻的‘翻轉課堂教學模式在‘圖形圖像處理中的應用研究”（YJJ1608）研究成果;廣西高等學校質量工程項目（重點項目）“《寵物臨床診療技術》微課開發與應用的研究”（GXHZJG2017A05）;2017年度廣西農業職業技術學院專業帶頭人基金支持

【作者簡介】張 妮（1983— ），廣西農業職業技術學院講師;莫洪武（1980— ），廣西農業職業技術學院副教授;潘細妹（1984— ）廣西農業職業技術學院講師。

（責編 黎 原）