探索翻轉課堂教學模式應用于氣象教育培訓

摘 要：本文引入翻轉課堂教學模式，開展氣象教育培訓現代化教學方式的研究。針對氣象初級崗位上崗培訓，選取氣象觀測員上崗資格培訓中“儀器觀測技能實踐”課程，利用翻轉課堂教學模式進行課程學習。通過微視頻教學資源的輔助，構建了以自主學習和協作學習為主的翻轉課堂教學模式。運用調查問卷從是否促進理解知識、激發學習者學習興趣、提高學習者自主學習能力等方面驗證了基于微視頻學習資源翻轉課堂教學模式的有效性，并從實踐中得到了寶貴的經驗，為氣象教育培訓的創新奠定了基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;微視頻教學資源;氣象教育培訓

1 緒論

教育信息化的發展以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。翻轉課堂是一種新型教育方式，從“先教后學”改為“先學后教”。國內外大量的實例研究表明，學習者在翻轉課堂的學習效果提升相比傳統課堂更快。同時，信息技術的飛速發展，為翻轉課堂提供了豐富的學習資源，并且賦予學習者更多自由時間、最大化利用時間的理念[2]。綜上所述，研究翻轉課堂教學模式的應用，滿足氣象教育培訓現代化理念。

2 翻轉課堂教學設計

翻轉課堂教學模式，將“課程傳授”放到課外完成，而將“知識內化”作為課堂教學的重點。教師分析學習內容和學習者特征，明確教學目標。同時，針對教學目標，完成相應課程的教學設計。

2.1 課程的選取

隨著氣象事業現代化發展進程，以崗位能力為目標的氣象教育培訓需求日益迫切。其中，針對初級崗，特別是氣象初級崗上崗培訓尤為重要。氣象觀測員上崗資格培訓作為初級崗上崗培訓的一部分，面向對象為基層氣象業務人員?；鶎託庀髽I務人員往往身兼數職，更需要最大化利用時間來完成崗位技能學習。統計分析中國氣象局氣象干部培訓學院四川分院（以下簡稱四川分院）所承辦的11期氣象觀測員上崗資格培訓班中8門課程的教學反饋情況，建議增加實習實踐類課程學時數的學習者人數百分比均高于80%。“儀器觀測技能實踐”課程作為氣象觀測員崗位工作所需掌握的必修課程，教學目標即需要學習者具備日常氣象觀測儀器維護保障的能力。針對學習內容和學習者特征，采用翻轉課堂教學模式應用于“儀器觀測技能實踐”課程，達到提升學習效果，最大化利用時間完成學習目的。

2.2 教學資料的利用

根據目前氣象教育培訓數字化教學環境建設情況，中國氣象局氣象干部培訓學院研發的氣象遠程培訓平臺為學習者提供了豐富的學習資源[3][4]。依托于氣象遠程培訓平臺中優質的學習資源，選取適合本次課程的微視頻供學習者自主學習。微視頻具有相對時間較短，畫面連續，可通過多種視頻終端播放的特點。微視頻不僅更形象直觀，而且保證學習者能在較短時間內完成相應學習，提升學習者的學習效率。

2.3 教學模式設計

在課堂教學之前，首先由學習者根據教師提出的學習目標，并結合微視頻學習資源自主學習相關知識;然后在課堂中，學習者將課前學習知識運用于實際操作中開始“知識內化”的過程;最后，通過學習者之間的研討交流加深“知識內化”的程度[5][6]?；谏鲜龇治觯瑯嫿嘶谖⒁曨l教學資源的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。

3 翻轉課堂教學實施

本文以氣象觀測員上崗資格培訓中“儀器觀測技能實踐”課程為例，實施基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式。

3.1 課前準備

在課堂教學前一周，通過將自主學習目標和相關知識點的微視頻學習資源發送給學習者，自主學習目標以任務單的形式呈現，包含學習指南和學習任務。學習指南包括課程名稱、達成目標、課堂學習形式預告以及微視頻學習資源列表。學習任務則依托于中國氣象局氣象干部培訓學院編制的氣象觀測員上崗培訓系列講義之實習實訓手冊，要求學習者通過學習完成手冊中相關知識點的實踐操作，最終掌握相應技能。

3.2 操作演練

根據氣象觀測員上崗資格培訓教學計劃，每次課堂教學4學時。操作演練部分作為翻轉課堂學習“知識內化”的重要組成部分，安排3學時進行。在該過程中，將學習者分成2-3人的學習小組，每個小組提供一套操作演練的設備與工具，保證小組每個成員都有充足在時間在課堂教學中完成學習任務。同時，通過教師在學習者操作演練過程中的指導答疑，并結合小組成員之間的相互討論，學習效果相比傳統課堂得到了顯著提升。

3.3 研討交流

在操作演練后，安排1學時教師組織學習者匯報學習成果，并交流操作演練中遇到的問題以及解決方法。既是對學習者本堂課程學習成果的檢測，也是強化“知識內化”的過程。

4 翻轉課堂教學評估

將基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式運用于四川分院承辦的第67期氣象觀測員上崗資格培訓中的“儀器觀測技能實踐”課程。設計調查問卷，利用調查問卷收集學習者對翻轉課堂模式的看法。本次調查問卷共有38名學習者參與，共收集38份問卷。調查問卷包括學習者自身情況、翻轉課堂教學模式評價以及建議。

4.1 學習者自身情況

統計得到89.47%的學習者年齡在30歲以下，并且94.74%的學習者具有本科及其以上學歷，其中，大氣科學類專業畢業的學習者占65.79%。從學習者年紀輕，學歷高以及專業背景方面來看，具有良好的自學能力。同時，學習者中94.74%均為新入職人員，充分發揮其比較容易適應新型學習方式的特點，使得翻轉課堂教學模式在本期培訓中順利開展。

4.2 翻轉課堂教學模式評價

首先，學習者針對基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式運用于“儀器觀測技能實踐”課程的教學模式和微視頻學習資源滿意度進行了評價。學習者的滿意程度如圖2所示。92.11%的學習者對翻轉課堂教學模式非常滿意，89.47%的學習者對微視頻學習資源非常滿意。因此，對于基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式運用于“儀器觀測技能實踐”課程學習者整體滿意度相對較高。

接下來，對于本次翻轉課堂應用于“儀器觀測技能實踐”課程學習者的學習效果進行了調查。調查表明，通過翻轉課堂教學模式，學習效果有了顯著的提升。同時，學習者還反映出，采用翻轉課堂教學模式，大大提高了自主學習能力。學習者對翻轉課堂教學模式學習效果反饋如圖3所示。其中，認為翻轉課堂教學模式對學習效果提升起到顯著作用的學習者高達92.11%;認為翻轉課堂教學模式對自主學習能力提高有幫助的學習者達到了94.74%。

基于上述分析，從學習者滿意度和學習效果來看，基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式運用于“儀器觀測技能實踐”課程取得了一定的成功，翻轉課堂教學模式運用于氣象教育培訓具有可行性。

4.3 翻轉課堂教學模式建議

基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式運用于“儀器觀測技能實踐”課程，經調查，對于微視頻教學資源，學習者認為可以通過合理安排教學視頻時間長度以及課程講授內容提升教學視頻質量，為翻轉課堂教學模式的開展提供更為充沛的學習資源庫。

5 小結

本文研究基于微視頻教學資源的翻轉課堂教學模式運用于氣象觀測員上崗資格培訓中“儀器觀測技能實踐”課程。通過對翻轉課堂教學模式在具體課程中運用的評估，學習者對翻轉課堂教學模式的滿意度和學習效果均給予了充分肯定。同時，提高了學習者自主學習能力，并為氣象教育培訓教學方式創新提供寶貴的經驗，奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]顧睿睿.翻轉課堂國內外研究分析[J].開封教育學院學報，2014（8）：125-126.

[2]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013，23（10）：36-40.

[3]趙鵬，鄒立堯，荊國棟.關于氣象行業MOOC建設的規劃與思考[J].繼續教育，2017（12）.

[4]李慧欣，荊國棟.建設氣象教育培訓微課件的幾點思考[J].繼續教育，2017，31（1）：52-53.

[5]李曉玉，尚雁鴻，張紅升.翻轉課堂在《農業氣象》課程教學中的應用[J].寧夏農林科技，2017（3）：44-46.

[6]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，31（1）：79-85.

作者簡介：李曉蘭，女，碩士，研究方向：氣象教育培訓。