實驗探究在初中化學課堂教學中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課程改革的深入和發(fā)展，我國的教育方式由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心要求就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。實驗探究教學模式是初中化學教學的重要教學手段，為化學的生存和發(fā)展提供了必要條件，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：實驗探究;初中化學;素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.025

當前初中化學教學中，教師對理論的重視要遠遠超過對化學實驗的重視，這是因為教師的教學仍然是“填鴨式”理論知識灌輸，重結(jié)果輕過程，沒有真正意識到化學實驗教學對學生的創(chuàng)新思維起到的重要作用。教師要想提高化學教學質(zhì)量，就必須要重視初中化學實驗，讓學生在實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，這對于提高學生綜合素質(zhì)有重要意義。

一、實驗探究的含義

實驗探究是一種收集某種事物因為一個或者多個變量的變化而產(chǎn)生變化的數(shù)據(jù)的研究方法[1]。變量之間的關(guān)系會隨著變量的變化而改變，常見的實驗探究方法是先提出變量假設(shè)，然后通過實驗來證實假設(shè)是否成立。

二、當前初中化學教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后，方法守舊

在傳統(tǒng)的教育模式中，教育的主體是教師，而不是學生，通常都是教師怎么教，學生就怎么學，學生處在被動接受知識的地位，這嚴重影響了學生的學習積極性。并且在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只注重理論知識的講解，忽略了實驗探究教學模式在化學學習中的地位，課堂氛圍沉悶壓抑，使得學生缺乏學習興趣，學習效率低下。另一方面，為了應(yīng)對考試，教師會將原本需要進行手動操作的化學實驗改編成大量的試題，具體的實驗操作步驟以文字的形式代替，學生只能依靠死記硬背的方式來掌握實驗步驟、流程，不利于對知識的理解和掌握。這種筆試考題不僅影響了學生的學習積極性，對學生的動手實踐能力也有所影響。

（二）多媒體使用泛濫，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域的使用越來越廣泛。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，多媒體的使用，讓原本枯燥乏味的課本知識變得鮮活生動，躍然于紙上，幫助學生更好地理解和掌握復(fù)雜、抽象的知識，也讓沉悶的課堂變得生氣勃勃，激發(fā)了學生的學習熱情。但是對于初中化學學科來說，多媒體的使用，并沒有帶來很大的便利，反而阻礙了學生的思維發(fā)展。初中化學教學必須要以實驗探究為基礎(chǔ)，才能更好地幫助學生理解并掌握知識。將多媒體運用在化學教學中，使原本需要手動操作的實驗以錄像或者投影的方式直接呈現(xiàn)在學生面前，這顯然不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、實驗探究在初中化學課堂教學中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，精心設(shè)計探究實驗

現(xiàn)階段，許多化學教師依舊采用灌輸式教學，忽略了初中探究性實驗在學生學習化學時的作用。探究性實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習積極性，能夠鍛煉他們的動手能力和思維能力。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，充分發(fā)揮實驗探究的作用，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，有的學生對“分子運動現(xiàn)象的探究”表現(xiàn)出極大興趣，因此教師就要精心設(shè)計符合學生水平并有興趣的實驗課程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在初中化學教學過程中充當?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者的角色，而在應(yīng)試教育中，教師往往充當?shù)亩际穷I(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師把化學知識強行灌輸給學生，學生沒有獨立思考的空間，這嚴重影響了學生的學習熱情，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須打破傳統(tǒng)，突出學生在教學中的主體地位，讓學生自己動手、動腦，積極地思考在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以從旁指導(dǎo)學生思考并解決這些問題。例如，在實驗室制取氧氣時，教師可以提示學生利用高錳酸鉀制作氧氣，也可以用二氧化錳和雙氧水反應(yīng)制作氧氣。經(jīng)過提示，教師可以讓學生自己或者與同學自由分組的方式先進行實驗。在實驗過程中，教師要注意觀察學生的表現(xiàn)，并在學生實驗遇到瓶頸時給予適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。這種讓學生進行自主實驗的方式，突出了學生在實驗教學中的主體地位，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（三）聯(lián)系實際生活，改進實驗設(shè)計

利用實驗探究來激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生思維方式的一個重要手段。很多化學實驗都與我們的生活息息相關(guān)，學生通過這些實驗掌握了現(xiàn)實生活中的知識，讓學生意識到化學的實用性，從而激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，在進行“探究化學反應(yīng)前后質(zhì)量的變化”這一實驗時，實驗用到的是生活中常見的雞蛋皮、氣球、注射器等實驗工具，利用身邊常見的物品進行實驗，學生會對此產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)了學習興趣。

四、結(jié)語

重視實驗探究在初中化學課堂教學中的應(yīng)用，有利于提高學生的創(chuàng)新思維，增強學生的動手實踐能力，促進學生全面發(fā)展，對推行素質(zhì)教育具有重要意義。

參考文獻：

[1]張世壁.淺談新課程下初中化學實驗探究性教學[J].新課程，2010（9）：40.

[2]張翼.新課程標準條件下中學化學探究式教學模式探析[J].綿陽師范學院學報，2011（5）：137.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 李彩飛（1985.10— ），女，漢族，陜西神木人，二級教師，研究方向：中學化學教育教學。