淺談如何充分利用家長資源開展幼兒種植活動

孫曄

摘 要 新《綱要》中指出“要讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓幼兒親近大自然。”華農(nóng)有著得天獨厚的自然與專家資源，孩子們通過家長資源開展活動可以親身體驗、親自播種、親眼觀察植物的生長過程，初步了解植物的生長特點，養(yǎng)成愛觀察、愛動手操作、愛科學(xué)、愛探究的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 幼兒 種植活動 科學(xué)探究 家長課堂

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”，在挖掘家長教育資源、實現(xiàn)家園共育過程中，我們對家長資源的可用性的認(rèn)識和實踐有偏差。如何利用家長資源開展幼兒種植活動？我在本次園部十三五課題研究中有如下的體驗。

1立足環(huán)境實際，發(fā)現(xiàn)家長資源

幼兒思維以具體形象為主，每個年齡段的幼兒其種植活動目標(biāo)，觀察記錄、種植方法、護(hù)理經(jīng)驗、表達(dá)等能力發(fā)展皆不相同，個體差異性大。要增進(jìn)幼兒對社會和自然的認(rèn)識，增強(qiáng)幼兒的探索欲望，必須充分利用身邊一切資源。

1.1了解自然環(huán)境資源

我園坐落于華農(nóng)獅子山上、風(fēng)景俊美、植被頗豐，農(nóng)業(yè)學(xué)科特色明顯、教育教學(xué)改革卓有成效，在雜交油菜、綠色水稻、優(yōu)質(zhì)種豬、動物疫苗、優(yōu)質(zhì)柑橘、試管種薯等研究領(lǐng)域，取得一批享譽(yù)國內(nèi)外的標(biāo)志性成果。華農(nóng)自然教育素材資源為我們種植活動提供了強(qiáng)有力的后盾。

1.2挖掘利用專家資源

得賴于華農(nóng)這樣得天獨厚的農(nóng)業(yè)大環(huán)境，又培養(yǎng)了眾多從事瓜果、蔬菜、植物研究的教授，對農(nóng)作物、水果、蔬菜的栽培與管理的專家。為幼兒學(xué)習(xí)種植、探索種植、培養(yǎng)科學(xué)興趣提供了良好的環(huán)境。我們應(yīng)該充分挖掘和利用華農(nóng)專家教育資源，促進(jìn)幼兒種植活動高效開展。

2發(fā)揮專業(yè)才智，巧用家長資源

幼兒是在家庭、社會、幼兒園的共同影響下成長的和發(fā)展起來的。在重視開發(fā)家長資源的同時，教師要運用自己的專業(yè)才干使得家長資源充分運用于幼兒種植活動之中。

2.1廣泛撒“網(wǎng)”，重點捕“魚”

教師應(yīng)充分了解本班家長資源，利用家長資源服務(wù)于幼兒種植活動。通過發(fā)放調(diào)查問卷、家長會、登門請教，家長園地等方式，廣泛宣傳幼兒種植活動的作用。著重將擅長或懂得種植理論操作的家長引進(jìn)種植課活動中，以志愿者或者家長課堂的形式參與到班級種植活動，指導(dǎo)種植園的開發(fā)與實踐，引領(lǐng)我們科學(xué)的管理種植園地。

2.2深度開“挖”，務(wù)挫愿“者”

部分班級在無可用專家資源的情況下，可以帶著愿意助教的家長一起開展種植活動或請教于老一輩農(nóng)業(yè)工作者，即不可打消積極性讓家長體會到教師的辛苦與奉獻(xiàn)又能充分利用資源。如：種植園的青菜被凍壞了，我們聯(lián)系了小杰的爺爺為青菜送來了薄膜。通過學(xué)習(xí)孩子們才知道地膜對蔬菜的作用，此次活動也激發(fā)了幼兒對蔬菜過冬的探究欲望。

3延伸種植教育，挖掘家長資源

3.1家園同步，激發(fā)興趣

在充分挖掘家長資源服務(wù)于種植的同時，我們還開展了“家園小菜園”活動。要求家長在家里種植與幼兒園相同的農(nóng)作物，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的對比種植環(huán)境，使幼兒能堅持觀察農(nóng)作物生長變化，將種植活動延伸到家庭中。這樣既了解了幼兒在幼兒園的種植情況，又能進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒在家里繼續(xù)探究的積極性。在“我的種植記錄表”中，讓家長從不同角度感悟種植活動對于幼兒發(fā)展的價值。

3.2多途交流，推進(jìn)發(fā)展

家長園地、約訪、家訪、網(wǎng)絡(luò)平臺、家長會、“蔬菜攝影展”等多種交流形式，使得教師和家長可以不受時間、空間的限制，及時的溝通與交流在種植實踐中遇到的問題，推動家長對種植活動的認(rèn)識，更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植探究活動。如：我們挖掘了幼兒園優(yōu)質(zhì)家長資源建立了專家資源群。在種植土豆的過程中，我們發(fā)現(xiàn)土豆居然結(jié)“番茄”了。孩子們感到很奇怪，難道土豆變異了？我們通過群組請教專家，這才知道這“番茄”是土豆的果實 “漿果”，土豆與番茄同為“茄科”故果實很相似，土豆結(jié)果是自然現(xiàn)象。這次活動孩子們獲得了新的科學(xué)知識，也更加懂得愛護(hù)植物了。

3.3家園共享，深化內(nèi)涵

收獲季里，各班因種植農(nóng)作物不同，開展別具一格的分享活動，達(dá)到家園共育的目的。如：大班的“切土豆”活動，鍛煉了幼兒動手能力，也體驗豐收的樂趣;中班邀請家長來園開展“小小番茄”活動，利用收獲的農(nóng)作物進(jìn)行美術(shù)活動，有助于幼兒拓展想象空間;小班通過課件和家長、幼兒共同回顧幼兒從播種到收獲的全過程，分享他們在種植過程中的發(fā)現(xiàn)、困難及解決后的成功感。

3.4集思廣益，構(gòu)建文化

我園家長與幼兒一起參與園所種植文化的建設(shè)，給種植地里的農(nóng)作物設(shè)計有創(chuàng)意的兒歌和謎語。在這樣一個家園活動中，不僅家長能更加清晰地了解種植活動對幼兒成長的意義，還能促進(jìn)幼兒感受我園獨特自然種植課程的文化氣息。

4整理工作經(jīng)驗，構(gòu)種植資源冊

依據(jù)實際教育活動收集整理種植相關(guān)知識、經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富了我園園本自然課程的內(nèi)容，構(gòu)建出一本種植資源資料冊服務(wù)于我園幼兒。

陳鶴琴說：“幼兒園應(yīng)挖掘、利用自然、社會資源，利用自然社會環(huán)境進(jìn)行教育，形成特色，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我園進(jìn)行種植系列課程能擴(kuò)展幼兒的生活學(xué)習(xí)空間，讓幼兒“動手中學(xué)習(xí)”、“觀察中學(xué)習(xí)”、“體驗中學(xué)習(xí)”，這與現(xiàn)代幼兒教育理念是一致的。我們希望通過利用自然環(huán)境特色，充分開發(fā)家長資源，使幼兒園課程實施回歸兒童的生活世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（教基〔2001〕20號）[Z].2001-08-01.