高職院校《大學英語》課程思政建設探究

【摘要】習近平總書記指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，并要求挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。高職院校《大學英語》課程也肩負著育人的重任，并具有一定的育人優勢，本文從提高英語教師思政理論水平、設計教學內容、運用現代化教學手段等方面探索該課程實施課程思政的路徑，以期種好《大學英語》這門課程育人的責任田。

【關鍵詞】課程思政;大學英語;實施路徑

【作者簡介】李瓊芳（1983.08-），女，漢族，貴州銅仁人，銅仁職業技術學院國際教育學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

引言

高校具有人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新、國際交流合作這五大基本職能，其根本任務是立德樹人。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，同時“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，指的是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。它不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學和教學改革的各個環節，實現立德樹人、潤物無聲。

高職院校的《大學英語》課程作為一門與思政課程一樣學生覆蓋面廣、開課時間較長的公共基礎課，是否有必要推行課程思政？是否具有可行性？

一、高職院校《大學英語》課程教學現狀

1.職業教育極具職場導向性的人才培養方式使得德育弱化。《高等職業教育英語課程教學基本要求》描述高職英語課的教學目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，尤其是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎”，明顯是將提高學生的語言運用能力放在首要位置，而后是綜合文化素養、跨文化交際意識及學習能力，沒有對學生的愛國主義、理想信念、思想品德提出嚴格要求。多年來職業教育為了與普通本科教育區分開來，凸顯職業特色，更多地關注學生專業知識的習得、崗位技能的訓練和職業素質的培養，重成才、輕育人。

2.學校育人機制欠深入，教師育人意識待強化。以我校為例，雖然秉承“立德樹人，以技立業，服務社會”的辦學理念，但是立德的責任主要還是落在了思想政治理論課程上。正如陳寶生部長在2019年全國教育工作會議上的講話中指出的那樣，德育教育“軟”，說起來重要，做起來次要甚至不要;“浮”，看似活動多、場面大、熱熱鬧鬧，但入腦入心不夠;“虛”，內容空泛，沒扣住對準學生特點，沒很好解決學生思想深處的問題;“散”，各門課程之間尚未形成合力，效果不突出。

教師們重課程的教學功能多于其教育意義。課程內容構建遵循“實用為主，夠用為度”的原則，關注語音、詞匯、句型等語言知識的傳授，幫助學生打好語言基礎，培養用英語處理與未來職業相關的業務能力。高職院校的學生普遍英語基礎較為薄弱，這一現象在西部地區更為明顯，再加上英語課只開設在一年級，每周2學時，第一學期新生入學時間晚，入學教育、軍訓等事宜也會占用2周時間，所以一年之中的實際上課時間只有60個學時左右。在這短暫的60個學時里，英語教師要進行基本的語音糾正，詞匯句型用法講解，播放錄音、練習聽力，設計活動、訓練口語表達，引導學生閱讀文章、積累語言和文化知識 ，設計寫作練習，檢驗學生語言運用能力等，時間實在有限，很難再把一部分時間分出來上“政治課”。

3.學生對思政教育存在誤解。受職業教育思想影響，學生在學習上普遍呈現出功利思想和實用主義，認為學習專業知識和技能是首要的甚至是唯一目標，那些與專業看似不相關的“大道理”他們總是消極接受。英語課不講英語知識是不是不務正業、浪費時間？

二、高職《大學英語》推行課程思政的必要性及可行性

1.英語課程獨特的跨文化交際功能需要教師正確引導學生。憑借英語這一工具，學生可以閱讀英語原刊書籍，觀看英語電視電影，收聽廣播等，接觸到了英語文化，西方價值觀，有更多機會和英語國家的人交流，也更容易受到一些新奇觀念的沖擊，如果英語教師不在課堂上給予學生及時、正確的引導，學生極易在思想上發生動搖、偏差。比如時下許多年輕人遭遇的信仰危機、道德危機及消費主義和享樂主義的腐化，具有崇洋媚外思想、喜歡過洋節、見到老外趨之若鶩，無意識貶低中國文化，無法在跨文化交際中樹立自信形象、展示大國氣度、傳播我國優秀文化。

2.《大學英語》課程具有建設課程思政的獨特優勢。《大學英語》作為高職院校學生的公共必修基礎課，覆蓋了全校學生，具有渠道優勢，獨特的語言教育功能，能夠引導學生認識語言文字所體現的文化價值觀念和思想價值體系。英語教師教授英語不是局限在語音、詞匯、語法的表層結構，而是在此基礎上了解相關的文化背景知識，體會英語語言所承載的文化。教師能夠從文化對比的角度，取其精華去其糟粕，引導學生明辨是非，樹立正確的價值觀，養成優良的道德品格。

三、《大學英語》建設課程思政的路徑

1.教師加強政治理論知識學習，堅定政治立場，提高課程思政教學水平。

英語教師在建設課程思政方面主要存在2個問題：一是意識不明確，在教學中碰到合適的知識點時雖會偶爾擴展培養人文素養、全球素養、職業素養的相關知識，但是停留在表面，不深入、不連貫、不成系統;二是教師在進行思政教育時不敢甩開膀子自如發揮，害怕出現概念錯誤、知識性錯誤，往往選擇避而不談。這些都是源自教師自身的理論知識儲備不夠，政治站位不高，尚未意識到課程育人功能的緊急性及必要性。所以廣大英語教師必須首先解決教育者先受教育的問題，自己首先做一名愛國擁黨、理想信念堅定、品格高尚、德才兼備的新時代中國特色社會主義教育者，以優秀的品行示范學生、感染學生，同時抓好課程思政的基本功，培養敏銳的政治洞察力，善于挖掘英語課程所蘊含的思想政治教育元素。

2.精心選取教學內容，與課程思政無縫銜接。以我校為例，大學英語由于實行分層教學導致教材使用不同，但都是圍繞不同的主題、職場、生活的不同場景進行語言、文化知識講授、培養學生職場語言運用能力和職業素養、人文素養、全球素養。教師可以選擇同樣的思政教育內容，以不同難度的語言形式來呈現。進行思政教育時需要注意把握專業知識學習向思政教育的平穩過渡及內容轉換的時機，避免過于刻意、突兀，讓教學與教育自然有機地結合，不致引起學生的反感。如B班的學習主題涉及college life， shopping， sports and hobbies， digital life， environment， traveling， festival and holiday， employment and career。每個學習主題包括熱身討論、對話學習、聽力練習、短文閱讀、應用文寫作、語法回顧六個模塊，其中熱身討論這個模塊是較容易融入思政育人內容的。講授college life 這個主題時，讓學生分組用英語討論大學教育的意義（What do we expect to learn in college），在學生給出knowledge， skills， abilities， qualities等詞語后，適時拋出moral cultivation and talents education（立德樹人） 一詞， 引導學生意識到成人和成才缺一不可，甚至成人重于成才;shopping 主題中組織學生進行小型辯論賽“Is online shopping a better choice than shopping in a physical store？ ”（網購比實體店購物更好嗎？），引導學生樹立理性的消費觀;sports and hobbies主題中，討論healthy lifestyle（健康的生活方式）;digital life這一主題中引導學生說出中國的新四大發明high speed rail， Ali-pay， shared bike and online shopping，讓學生了解我國日新月異的科技創新水平，增強“四個自信”;environment主題中幫助學生樹立環保意識，知曉垃圾分類;traveling主題中讓學生分組介紹中國的著名景點，帶領學生領略我國的大好河山，強化愛國主義思想patriotism ; festival and holiday主題中，對比中西方節日，讓學生深入了解中國傳統文化，熱愛并且傳播我國文化，介紹國慶節，讓學生知曉今天的幸福生活是無數先烈用流血犧牲換來的，國家是個人的堅強后盾;關于employment and career這一主題，可以讓學生搜索各行各業的杰出人物，如錢學森、袁隆平、屠呦呦等，討論工匠精神（craftsmanship）和奉獻精神（dedication spirit），增強國家榮譽感（national pride）。另外，在講授詞匯、句型等知識點給出例句時，要有意識地選用思政教育意義豐富的例句。如學習symbol（象征）一詞時，可以造句The Five-star Red Flag is the symbol of Peoples Republic of China and no one should desecrate it. （五星紅旗是中華人民共和國的象征，任何人不能褻瀆。） 通過語言學習、技能操練及思政教育的有機結合，大學英語課程教學的育人功能得以強化。

3.巧妙借助現代化教學手段，堅持全方位育人。我校已建成智慧校園，校園內實現網絡全覆蓋，引進超星學習通教學平臺作為教師與學生在課堂內外的教學空間，上文提到的教學內容如果占用太多時間的話，可以通過學習通提前推送各種學習文章、音頻、視頻，發起討論，學生課前收集好資料，積累一定語言知識，課堂上學生能夠有條不紊地陳述觀點、表達想法，老師恰當點評引導即可，還能發布課后作業，并且監督學生積極參與、按時完成。另外，學生與學生之間，學生與老師之間也可以在學習通上進行自由討論，像英語角一樣，圍繞時事熱點、身邊見聞等話題交流發言，鍛煉語言技能的同時了解學生的思想動態，及時做出引導。以這樣的方式保障課前、課中、課后不限時，教室內外多空間的全方位育人過程，達到課程思政的教育效果。

4.充分利用第二課堂，開展豐富的育人活動。在傳統課堂教學之外，第二課堂是近年來受到廣大英語教師日益重視的教學場所。為了給學生營造接觸英語、學習英語、應用英語的環境，教師們都會精心設計有益于增加教學效果、提升學生語言運用能力的活動，如英語口語比賽、寫作比賽、朗誦比賽等。第二課堂靈活的教學形式更容易激發學生的學習興趣及參與的主動性，如果對活動主題、內容和過程進行合理的設計，教學效果會更佳，教育意義也更明顯。比賽的主題可以圍繞 “Patriotism”（愛國）， “Harmony”（和諧）， “Honesty”（誠信）， “Self-confidence”（自信）等弘揚社會主義核心價值觀的內容。學生在準備過程中，會廣泛查閱資料，深入理解社會主義核心價值觀，并積極思考在生活中如何付諸實踐。與外語協會等學生團體密切合作，舉辦各種深富內涵的活動，如在端午節、重陽節等中國傳統節日期間舉行小型的慶祝活動，邀請中國學生、國際學生共同參與，鼓勵學生擔負起推廣中國文化的責任，同時為來自不同國家的學生進行文化交流搭建友好平臺，幫助學生樹立國際意識。讓學生在實際的語言運用環境中受到各種潛移默化的思政教育，讓社會主義思想、國家信仰、民族信念內化于心，植根腦海。

5.豐富考核形式，鼓勵學生參與學習、提升意識。多年以來檢驗教學效果所采取的方式都是考試，雖然近年來大家呼吁采用形成性考核，但是期末考試還是占據極大比重。對于學生的語言知識和技能，我們可以采取口語考核或書面考核的方式，可是對于教學中融入的思政教育，其效果我們如何進行考核？這是簡單一場考試無法檢驗的。英語課與思政理論課不一樣，是在語言知識講授與學習的過程中以話題討論、小組匯報、視頻展示等教學活動及第二課堂的多樣化實踐體驗活動中滲透思政教育，是隱性教育。我們只能以形成性考核的形式，記錄并量化學生在課堂內外各種活動中的參與度，作為平時成績、技能成績等計入期末總評成績。以這種方式鼓勵學生努力學習并且積極參與各項活動，按時學習推送的資料，增加他們接受思政教育的機會，提升課程思政的效果。

四、結語

師者，“傳道、授業、解惑也”，教育與教學歷來是一個相互關聯、相互支撐的整體。高校每一門課程都具有育人育才的功能，每一位教師都承擔立德樹人的職責。作為傳授英語知識，傳播英語文化的英語教師，更有義務在教學之時引導學生辨別是非，分清糟粕，重視對學生新時代社會主義理想信念、愛國主義思想和道德情操的培養。

語言文字是文化傳承的載體，是重要的育人資源。高職院校的《大學英語》課程推行課程思政勢在必行，通過系統專業的知識體系和實際技能的教育教學，培養學生成長成才，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

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