學(xué)困生閱讀能力低下的成因及對策

黎彥峰

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;閱讀能力;低下;成因;解決策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0108—01

俗話說：“金無足赤，人無完人。”每個班級都有學(xué)困生，這是無法避免的。但是這部分學(xué)困生的存在，不僅是讓教師頭疼的事情，也是學(xué)困生們難以啟齒的痛。同時，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)困生不會拼拼音，這就使得他們在閱讀的過程中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，再加上不認識一些字，在朗讀時就會出現(xiàn)漏讀、跳讀的情況。本文以班主任的角度分析了班級學(xué)困生閱讀能力低下的現(xiàn)狀及其對策，希望能夠為教師開展教學(xué)提供借鑒。

一、學(xué)困生閱讀能力低下的成因

1.學(xué)生自身因素。大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)比較差，但是他們對學(xué)習(xí)并不是特別厭惡，因此，在學(xué)習(xí)的過程中也有一部分學(xué)生會努力學(xué)習(xí)。但是小部分學(xué)困生因為付出與回報不成正比，在課堂上無法集中注意力，并且不注重課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，進而導(dǎo)致他們閱讀能力低下。

2.教師因素。（1）教師自身教學(xué)理念比較落后。眾所周知，全新的教育理念能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，但是教師并沒有運用先進的教學(xué)理念開展教學(xué)，這樣就無法充分發(fā)揮學(xué)困生的潛能;（2）教師教學(xué)策略不當(dāng)。雖然教師在開展閱讀教學(xué)之前認真地進行備課，但是并未特別重視給學(xué)困生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，沒有給學(xué)困生降低學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師在閱讀教學(xué)中就忽略了學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生對閱讀失去了興趣。

3.家庭因素。由于家庭教育的缺失，家長文化程度低，不重視培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力，再加上家長沒有精力去照顧孩子的學(xué)習(xí)，將教育完全地寄托給學(xué)校，使得學(xué)困生的閱讀能力比較低。

4.社會因素。目前，社會對于學(xué)生的評價大都是以考試成績?yōu)橹鳎雎粤岁P(guān)注學(xué)生其他方面的能力，這樣就會讓學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，閱讀能力也越來越低。

二、解決策略

1.培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)困生積極主動閱讀的前提。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)該培養(yǎng)他們閱讀課外書的習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)該聯(lián)合家長為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個輕松的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)困生良好的讀書興趣。在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計劃、有組織地對學(xué)困生進行引導(dǎo)，讓他們在閱讀的過程中不斷積累知識，陶冶情操，同時增大他們的閱讀量。而選好閱讀材料也是十分關(guān)鍵的一環(huán)，教師可以定期給學(xué)生推薦一些適合這個年齡段閱讀的課外以及課內(nèi)書籍，鼓勵他們主動閱讀，并且在閱讀的過程中仔細地品味一些好詞好句，監(jiān)督他們做好讀書筆記、讀后感等等。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生至少要知道兩個問題：即懂得了什么？還有哪些方面是沒有弄懂的？

2.幫助學(xué)困生建立閱讀的自信心。從某種意義上來說，每個人都是天才，對于社會的發(fā)展都具有一定的貢獻 。但是對于在校學(xué)生而言，就存在這樣的一種弱勢群體，就是學(xué)困生。他們因?qū)W習(xí)成績與其他學(xué)生相比比較差就被冠以學(xué)困生的名號，尤其是在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中比較明顯。因此，作為一名班主任，還應(yīng)該對學(xué)生予以肯定，同時應(yīng)該給予他們積極性、發(fā)展性的評價。教師要看到每個學(xué)生身上隱藏的以及顯現(xiàn)的優(yōu)點，用平常心去看待學(xué)生的發(fā)展，從而肯定他們的每一個步驟，幫助他們建立良好的閱讀自信心。在日常活動中，教師可以通過開展各種各樣的閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的特長，要正確對待每個學(xué)生的差異，允許并且鼓勵學(xué)生們發(fā)揚自身的優(yōu)點，尤其是一些不自信的學(xué)困生。通過給學(xué)困生說明一些事例或者是用班級人物作為模范作用證明學(xué)困生跟其他學(xué)生也沒有什么明顯的區(qū)別，讓他們知道只要自己付出了努力，也可以擺脫學(xué)困生的“帽子”，自身的閱讀能力也能逐漸得到提高。

3.在合作中提高他們的閱讀能力。作為班主任，首先要對本班學(xué)困生的情況做一了解，這是十分重要的，這樣教師在備課時就能制定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)困生應(yīng)該達到什么樣的閱讀要求。同時，在給學(xué)困生布置閱讀任務(wù)時，還要考慮這些任務(wù)學(xué)困生是否能完成，并且這些任務(wù)對于提高學(xué)生的閱讀能力有沒有作用，從而促進學(xué)生從被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)變。比如，在讓學(xué)生閱讀時，教師可以通過讓學(xué)生分組合作進行閱讀，這樣有利于小組成員之間互相影響。當(dāng)學(xué)生在看到其他學(xué)生主動認真地閱讀，也會潛移默化地影響自身，并且通過互相交流閱讀的心得，讓他們不斷提高自身的閱讀能力，從而有效地轉(zhuǎn)化后進生。

編輯：郭裕嘉