小學數學教學中學生計算能力的培養

李永琴

【關鍵詞】 數學教學;計算能力;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0168—01

數學學習離不開計算，且小學階段又是學生學習計算知識的重要階段。然而實際教學中，由于應試教育的影響，教師過于重視知識的傳授，忽視了學生計算能力的培養，導致學生計算效率低下。然而計算貫穿小學數學教學整個階段，是影響學生成績的重要因素之一。因此，培養學生的計算能力迫在眉睫。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學教學中學生計算能力的培養，談談自己的體會和看法。

一、創設問題情境，激發學生計算的興趣

興趣是最好的老師，只要學生對計算產生濃厚的學習興趣，就會積極主動地學習計算知識，進而提升計算能力。因此，培養學生的計算興趣至關重要。而問題情境是培養學生計算興趣的重要途徑，能調動起學生計算的積極性。可見，教學中，教師要綜合考慮教學實際，適時創設適宜的問題情境，以激發學生濃厚的計算興趣，提升學生計算的積極性。

比如，教學“平均分”時，教師就可以創設這樣的問題情境：小明過生日，請了六個好朋友。媽媽考慮到小朋友的年齡小，可能一個蘋果一次吃不完，于是就拿了三個蘋果讓他們分著吃。為了公平起見，大家想一想：應該怎么分才合適？如果突然又來了兩個小朋友，媽媽應該再拿出幾個蘋果，使得所有的小朋友都覺得公平合理？在生活中我們經常會遇到分蘋果、蛋糕等方面的問題，教師創設這樣真實的問題情境，逐步引導學生去學習與理解，這些真實性的案例會激發學生計算的興趣，有利于學生計算能力的提升。

二、重視口算訓練，培養學生的計算能力

口算是筆算、估算的基礎，口算能力也在一定程度上決定了學生筆算與估算能力的高低。因此，要培養學生的計算能力，在口算上下功夫至關重要。筆者認為，在教學口算時要注意以下幾個方面的問題：一方面，要重視口算的方法。口算是計算的基礎，很多教師為了能讓學生快速地算出答案，基本上都是讓學生在草稿紙上進行筆算，這就忽略了口算能力的培養。這樣教學，不利于培養學生良好的計算能力，同時還會誤導學生，讓學生認為口算就是不列豎式的筆算。其實，加強口算算法的理論教學是十分必要的。比如，教師讓學生口算“50÷2”時，很多學生在心中列出了豎式進行計算，但是還有部分學生直接筆算。事實上，教師可以引導學生先口算“40÷2=20”，“10÷2=5”，之后再口算“20+5=25”。這樣，學生理解了算理和算法，他們的計算能力就會逐漸得到提高。另一方面，要培養學生良好的口算習慣。想要培養學生的口算能力，堅持至關重要。同時要告訴學生，只要能用口算解決的就要口算解決。這樣，不僅能提高學生的判斷能力、反應能力，同時還強化了口算能力。

三、培養學生的運算思維，提高學生的計算能力

要培養學生的計算能力，除了培養學生的計算興趣，重視口算訓練，還要教給學生運算技能。比如，“進一法”、“去尾法”等等。除此之外，教師還要引導學生用計算的知識去解決生活中的實際問題。與此同時，還要重視算法的靈活性，且從多角度出發提高學生解決問題的能力。

比如，學習“進一法”與“去尾法”時，教師可以給學生出示這樣的題目：若我們要將2.5kg的花生油裝到幾個玻璃瓶中，每個瓶子最多能裝0.4kg，那么需要幾個瓶子？在課堂上筆者先讓學生閱讀題目，并分析如何解答。學生分析后，一致認為是求 2.5kg里有幾個0.4kg。教師可以先讓學生在沒有動手計算的情況下猜一猜要用幾個瓶子，之后再讓學生進行計算。學生計算后，發現結果是6.25個瓶子。筆者趁此機會提問：“一般我們都是用四舍五入法，那么在這道題中我們能不能只準備6個瓶子？能不能裝完？”這時，學生都知道如果只準備6個瓶子，那么就還有一些沒裝完，因此需要準備7個瓶子。這個環節中，教師結合生活實際情況給學生講解了“進一法”的知識，之后也可以用同樣的方法去教學“去尾法”，學生很快就掌握了本節課的內容。如此，不僅有利于提高學生的計算能力，也有利于提高學生解決問題的能力。

編輯：謝穎麗