新課程背景下高中地理活動教學方法的應用研究

李小兵

摘 要：高中地理是一門實踐性比較強的學科，很多地理內容與學生的實踐生活存在著較為緊密的關聯性。在高中地理教學實踐中，全面優化學生的實踐能力，綜合提升學生的認知水平，教師應該緊密結合學生的認知特點，全面開展探究式地理教學。通過高中地理活動教學來切實提升學生的實踐應用能力，全面提升高中地理教學的整體質量和水平。

關鍵詞：新課程;高中地理;教學方法

就目前來說，高中地理教師依然堅守著“題海戰術”，求全、求多，卻忽視了最為重要的“質”，不斷加重了高中生的學業負擔。另外，在長期的“分數評價”活動中，高中地理教師漸漸忽視了學科作業本來的設計目的與教學功效，反而將地理作業作為評價學生等級的基本標準，嚴重打擊了高中生的學習自信，影響了高中地理教學質量。在新課改中，教育部針對每一個教學因素提出了符合生本理念與地理素養要求的具體建議。這就使得高中地理教師不得不思考傳統作業教學模式的不當之處，及時應用地理活動教學方法提高高中地理教學效率。

1 新課改背景下高中地理教學的目的

在傳統的高中課堂上，地理教學模式十分固定，學生對地理知識的學習和領悟也基本停留在課堂上，這很大一部分的原因來自教師的教學方式上。在之前的高中地理教學中，這一門與實際生活息息相關的課程被隔絕在與自然分離的教師里，教師的教學也僅限于對知識的灌輸，教師將生硬的公式教給學生，這樣學生就能根據條件進行知識的學習和題目的解答。這個過程缺少自主性和探究性，缺乏與實際的聯系和實踐的鍛煉，對學生極為不利。

新課改對學生的學習方法和學習目的進行了詳細的闡述，對之前高中地理教學的弊端起到很好的革除與改善作用，在這一背景下，教師的教學方法也要隨之發生改變。新課程改革背景下，地理教學的目的涉及很多綜合素養的形成和培養，從注重知識的傳輸轉向注重能力的培養，培養學生形成獨立解決問題的能力和形成與地理相關的對世界和地理學科的客觀認知，并從中找到正確的方向，指導人生道路，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 新課程下高中地理教學活動中存在的突出問題

伴隨著新課改的全面深入，地理教師在高中地理教學實踐中進行了積極的探索和實踐，也取得了較為可喜的成果。但總體而言，現階段高中地理教學實踐中仍存在著較為明顯的問題。具體表現在以下幾個方面：一方面，高中地理內容相對比較繁多，正常的課堂教學課時都無法得到保證，更談不上實踐性活動的開展。地理必修教材《地理Ⅰ》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》中共有活動193次，這在較短的課時安排內很難有效實施。另一方面，高中地理部分活動難度較大，剛開展時，進展情況并不良好。在地理教材中，部分活動嚴重脫離學生的實際，活動的開展條件比較高，不利于學生自主探究和實踐，這就使得高中地理活動教學常常流于形式。此外，在高中地理活動教學實踐中，部分活動內容缺乏科學系統的設計，活動內容缺乏層次性和遞進性，學生在活動與實踐中不明就里，自然難以優化自身認知。

3 新課程背景下高中地理活動教學方法的應用

在新課程背景下，教師在高中地理活動教學實踐中，應該充分結合學生的認知特點，運用科學有效的教學對策，全面提升活動教學的整體成效，綜合性優化學生的地理素養以及實踐應用能力。

3.1 理論聯系實際，經常組織活動課堂

地理知識來源于實際的日常生活當中，因此高中地理知識的教學也不能脫離生活實際，更不能脫離實踐活動，否則就是“紙上談兵”，學生的學習很難達到實質性的成果。老師首先要找到地理知識與生活的聯系點，根據這些橋梁，將地理知識的學習與學生的實踐活動相結合，為學生提供各種實踐和鍛煉的機會，讓學生更加了解這門課程在實際中的運用。

首先，老師可以讓學生通過對知識的了解和自己查閱資料，模擬一張天氣現象或者是一種地質現象的形成過程圖。學生通過操作和研究，不斷加入自己的思考，對知識加以吸收和整合，能夠促進知識的深化。其次，地理知識的學習最終要指導實踐。在社會上，有很多行業和崗位都是與地理相關的，教師要積極與這些行業的從業者或部門取得聯系，爭取讓社會工作者通過實際的工作演示對學生起到教育作用，讓學生地理知識的學習更加腳踏實地。

3.2 把握“探究類”地理活動的難易程度

在高中地理活動教學實踐中，教師應該發揮關鍵性的引導作用。高中地理教材中包含著大量的探究性活動，這些探究類活動都能夠在很大程度上鍛煉學生的實踐應用能力，但關鍵在于把握探究類活動的難易程度。事實證明，不同學生具有差異化的地理認知，若高中地理探究類活動缺乏開展條件，或者整體難度偏大，自然容易影響學生的積極參與度，也容易打擊學生的積極性。相反，若高中地理探究類活動的整體難度不高，或者相對比較容易，當學生開始探究時，往往一看就能夠明白，這同樣也會制約他們的學習興趣。基于此，在高中地理活動教學實踐中，教師應該發揮好引導者的重要作用。結合學生的認知特點以及興趣愛好等，為學生選擇難度適中，具有挑戰性，同時能夠激發學生興趣的探究類活動。針對高中地理教材中提供的一系列探究類活動，教師要做好相應的設計和優化。對于難度較大的探究類問題，教師要適當降低難度，對于難度一般缺乏挑戰的探究類活動，教師要適當提升難度，確保高中地理探究類活動整體難易程度適中。

3.3 巧妙設計啟發式的活動問題

在高中地理活動教學實踐中，全面優化活動教學成效，積極提升學生的實踐能力，科學培育學生的反思能力以及創造能力，教師應該注重思考類問題的設計。與探究類活動相同，教師在思考類問題的設計過程中，同樣需要把握這些問題的啟發性、創造性、激勵性。若思考類問題過于直接，學生通過閱讀或者簡單操作就能夠獲得答案，自然難以優化學生的思維認知。基于此，教師在高中地理活動教學實踐中，應該巧妙設計啟發式的活動問題。一方面，教師在活動問題的設計過程中，應該遵循科學的原則，確保該活動問題能夠有效啟迪學生的思維，能夠有效激發學生的想象。另一方面，在活動問題的設計過程中，教師應該保證問題的遞進性。教師可以適當設計一些表面看起來學生熟悉，但認真分析后發現并不熟悉的特殊活動問題。

3.4 優化實踐性活動的整體操作

在高中地理活動教學實踐中，實踐活動的整體操作能力并不高。很多學生在實踐活動中，難以快速下手，難以找到活動需要的各類材料，這勢必會影響實踐活動的整體成效。教師作為教學工作的主要引導者，應該積極創設適合學生實踐、適合學生操作的操作類地理問題，便于學生就近尋找活動材料，便于學生快速開展實踐活動。同時，針對高中地理教材中很多實踐活動難度大、不易操作的事實，教師應該進行相應的改良和設計，在保留實踐活動的精髓的基礎上，通過改變形式或者縮減步驟等來提升實踐活動的可操作性。

4 結束語

綜上所述，在新課改背景下，在高中地理活動教學實踐中，教師應該全面分析活動教學中存在的問題，運用科學有效的教學對策，全面提升活動教學的整體成效。教師要篩選難易適中的探究類問題，要設計好啟發式問題，要提升實踐活動的操作性。

參考文獻

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