高職英語教學中BYOD模式應用的利弊研究

摘 要：隨著信息化技術的迅猛發展，學生利用自攜設備進行課程學習已成常態。本文以蘇州衛生職業技術學院18級學生為研究對象，開展問卷調查，分析高職英語教學中BYOD模式應用的優勢與弊端，從而探討如何進一步加強BYOD在高職英語教學中的應用。

關鍵詞：BYOD模式;高職英語教學;利弊分析

基金項目：蘇州衛生職業技術學院2017年課題“基于BYOD模式的高職英語教學實踐研究”（項目編號：szwzy201717）階段性成果。

當今世界，科學技術日新月異，互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術逐漸滲透到社會生活的各個方面。信息技術的發展對傳統的教育觀念和范式帶來巨大的沖擊。由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒體聯盟地平線報告》，在2015年和2016年兩次提到BYOD這一概念[1]。BYOD意為自攜設備，是Bring Your Own Device 的簡稱。最早應用于企業，指企業允許員工帶著自己的便攜設備（筆記本電腦，平板電腦和智能手機等）進入工作場所，并把這些設備與企業內部網絡連接，來處理相關業務。[2]之后，國內外的高校及中小學也開始把BYOD模式引入到了教學中。

1 高職英語教學現狀

近年來，國家大力推進職業教育建設，高等職業教育得到迅猛發展。經濟全球化的趨勢對應用技術型人才的專業技能和英語應用水平都提出了更高要求。然而，作為一門公共學科，英語在高職院校中一直處于邊緣化又必不可少的尷尬境地中。

一方面，高等職業院校人才培養年限普遍比本科院校短，去除在一線實習的時間，高職學生在校課程安排緊湊。公共英語學習因其投入時間多，產生效果不理想而一再被詬病。多數高職院校把非英語專業的英語課程一再壓縮，大多高職院校只在第一年上英語課程，總課時被壓縮至70至120學時之間，遠遠低于《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的180-220學時。[3]

另一方面，應社會需求，一些社會化標準測試的作用被片面放大，如大學英語四、六級考試以及高等學校英語應用能力考試（分A、B兩級），被當作學生英語水平以及大學英語教學效果很重要的考核評價指標。教師和學生把很大的時間與精力投入到提高考級通過率上， 短短不足100課時的教學時間更多地消耗在了應試教育上，學生的語言綜合應用能力的培養必然受到影響。[4]

此外，高職學生學習習慣與本科學生相比較差，大多數學生沉迷于手機、平板電腦等電子類產品，對英語學習缺乏熱情。由于學生中小學階段英語學習情況有明顯差異，進入大學后英語水平參差不齊，單一的課堂教學模式使兩極分化日益嚴重。部分教師滿足于傳統的教學模式，對新的教學理念教學手段還存在抵觸與觀望的態度。隨著越來越多的高等院校推進教育教學信息化的建設，各種移動設備（筆記本電腦，智能手機，平板電腦等）進入校園教學中，為傳統的高職外語教學帶來了巨大的機遇與挑戰。

2 高職英語教學BYOD模式應用現狀

2010年美國的中小學也開始把BYOD這種模式引入到了教學中，隨后，越來越多國家的教育機構應用BYOD模式來輔助課堂教學。根據中國學術期刊網關鍵詞檢索，發現國內與“BYOD”相關的學術論文有數百篇。搜索與“BYOD英語教學”相關的學術論文僅為14篇，主要集中在2016-2019年，其中關于BYOD模式在高職英語教學中應用的文獻只有6篇。國外對于BYOD的相關學術研究始于2011年，主要探討企業、銀行、醫院等機構運用自帶設備的安全、風險及應對策略。2013年起，零星有BYOD與教育相關的學術論文，如來自美國貝拉明大學的Kevin Thomas和田納西大學的Blanche OBannon在期刊上發表了第一篇：Cell Phones in the Classroom（手機進入課堂）; 2016年以來，部分國外學者對高校使用移動技術設備進行了實證研究，并分析了高等教育機構使用BYOD的發展和趨勢。但是目前在中國學術期刊網的外文文獻庫中沒有搜索到語言教學中運用BYOD模式的相關論文。

為了更好地調查與研究高職英語課堂教學中BYOD的應用現狀，我們對蘇州衛生職業技術學院18級護理、康復、臨床和檢驗專業的學生隨機發放在線問卷調查，共回收有效問卷613份。其中男生占比18.92%，女生占比81.08%;年齡跨度為17-21歲;79.77%的學生參加高考錄入我校學習，20.23%的學生通過提前單招入校;超過一半的學生（54.49%）認為自己英語基礎一般，英語學習被動。有30.51%的學生自小學就開始使用自攜設備進行英語學習，初中、高中或中職階段開始利用自攜設備學習英語的學生各占24%的比例，從大學階段開始應用自攜設備開展英語學習的人數最少，僅占21.53%，表明隨著時代的變化，科技與經濟蓬勃發展，人們對于智能產品的使用越來越多。問卷調查顯示，學生使用智能手機、筆記本電腦、臺式電腦和平板電腦等智能電子設備進行英語輔助或課外學習，其中手機因其方便攜帶，使用頻率最高，占98.53%。接近一半（45.8%）的學生認為使用自帶智能設備對英語學習有較大幫助，17.13%的學生認為有很大幫助，僅2.12%的學生認為沒有幫助。

根據問卷數據，三分之二的學生（65.25%）喜歡自帶智能設備教學互動的理由是方便好用，16.64%的學生感覺BYOD教學模式更有學習主動權。而不喜歡自帶智能設備教學互動的理由主要集中在軟硬件配套上，如流量不夠、wifi不穩定、手機不好用，應用軟件操作不方便等，也有學生（21.04%）表示這種利用自攜設備的混合教學模式占用太多時間。這些數據幫助我們從不同角度來分析高職英語教學中BYOD模式應用的優勢與弊端。

3 BYOD模式在高職英語教學中的優勢

3.1 激發學習興趣，提高學習效果

BYOD模式在高職教學中應用，顛覆了傳統課堂“一支粉筆，一塊黑板”滿堂灌的教學方式，突破了傳統課堂空間、時間、人群的限制，能方便快捷地獲取海量資源，有效地增強教學的趣味性，提高學生參與度和學習積極性;能即時獲得反饋與評價，強化和促進學習效果;能幫助學生隨時隨地進行學習，提升學生的主觀能動性，培養學生養成探究、協作、自主學習的習慣，并且有助于學生培養終身學習的能力。

3.2 有助于高職英語教師轉變觀念，學習新的教育教學理念，提升教學效果

高職院校的英語教師大都畢業于師范院校的英語專業，課堂上更習慣于教授學生基本的語言知識，如詞匯，句式，語法等，很少把以就業為導向的內容與英語教學相結合，使學生覺得高職英語課堂枯燥無趣而且對自己將來工作中沒有多大幫助，從而失去學習英語的興趣。BYOD模式的應用可以幫助教師以任務為導向，采用翻轉課堂或混合式教學模式，課前發布任務和知識點，課中檢測，課后鞏固拓展，利用多樣化的教學手段，充分激發學生的學習興趣，變被動為主動，從而提高學習效率。高職英語教師在使用BYOD模式教學的過程中，不斷學習新的教育理念，新的教學手段，與時俱進，真正實現教學相長。

3.3 對高職院校加強統籌管理設備安全方面產生積極作用

自攜設備的應用對新時代高職英語教學提供了技術方面的支撐和輔助，也很大程度緩解了高職院校教學設備的安全風險。近年來，外語教學也與時俱進，積極采用各種多媒體的教學手段，取得了一定的教學效果。高職英語課程一般安排在多媒體語音教室授課，但師生往往受限于耳機和話筒，只能固定在一個個卡座內，很難開展小組協作等活動;再者，多媒體語音教室的硬件設備價格不菲，維護成本高，常需專人管理，設備一旦出現損壞，就都會影響到英語課的正常教學。同樣，校園局域網一旦受到攻擊，教學設備完全癱瘓，無法開展教學。靈活的BYOD教學模式對高職院校來說，即節省了資金又實現了技術對教學的有效支持，是雙贏的舉措。

3.4 在課堂管理、教學資源整合、個性化教學方面具有推廣價值

BYOD模式可以幫助教師在短時間內完成簽到，組織小組討論，測試等課堂管理事宜，節省點名、現場分組和發放試卷等所消耗的時間，充分利用好課堂的每一分鐘;可以保存過程性的學習數據，更多元化地評價學生;在互聯網+的時代，各類與英語學習相關的APP或平臺如雨后春筍般涌現，教師需幫助學生做好選擇，整合資源，有的放矢，才能有效提高英語學習水平;BYOD模式還可以幫助不同英語基礎的學生，自我控制學習進度，開展個性化自主學習，減少兩極分化。

4 BYOD模式在高職英語教學中的不足及對策

4.1 過度沉溺于智能電子設備

大多數高職院校的學生自控能力較差，很容易沉溺于智能電子設備進行網絡聊天，游戲或其他娛樂活動。在英語課堂教學中，常有借著運用BYOD模式學習的借口，名正言順地在課堂上使用手機等自攜設備進行娛樂。目前，尚沒有嚴格的監控手段來遏制學生課堂非教學需求時違規使用BYOD的現象，可以在評價考核方式上進行適度的探索。

4.2 信息量過大，使用自攜設備時間過長

隨著信息化技術的迅猛發展，英語學習的平臺與網絡資料比比皆是，海量的網絡資源給我們英語學習帶來便利的同時也造成不少的困擾，學生很難對龐雜的信息做出明確的判斷。英語教師在平臺上共享大量的學習資料，學生每日應對不同科目大量的信息，使用電子設備的時間過長，對身心健康、重難點的把握都有一定的影響。教師應在龐雜的資源中提前做好篩選，做好整合，并通過有效的過程性評價手段做好監控和指導。

4.3 重技術，輕教法

教育教學信息化建設的推進，給傳統的高職外語教學指引了新的方向，也取得了不錯的成效。但隨之而來的弊端卻是：越來越多的英語教師把大量時間和精力花在學習新的信息化手段上，過分關注信息技術的使用，為使用信息化手段而信息化，輕視教學方法，本末倒置。高職英語教師應清楚地知道BYOD模式在教學中起到輔助的作用，但不是決定性的因素。教師應努力鉆研教材教法，充分運用自攜設備的優勢，幫助學生英語學習取得長足進步。

5 結語

信息時代，BYOD模式在高職英語教學中越來越多地得到運用。它既打破了傳統教學時間、空間、對象的局限性，提高了課堂效率，也帶來了不可忽視的負面作用。[5]我們應揚長避短，充分發揮BYOD模式優勢，和英語課堂實踐緊密結合，學習新理念和新模式，全面提升高職學生英語學習能力。

參考文獻

[1]董慶華.現代教育技術10年發展脈絡及其對我國高等教育信息化改革的啟示——基于近10年的《地平線報告》[J].紡織服裝教育，2019（4）.

[2]段文凱，韓明杰，康實，等.基于BYOD模式的自助學習社區建設方法[J].圖書館論壇，2014（11）：62-67，80.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[4]關姍.高職高專英語教學現狀及應對策略[J].新西部：理論版，2009（11）：210.

[5]王麗.多媒體在英語教學中的利弊談[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：97-97.

作者簡介

盛潔瑾（1979-），女，漢族，江蘇啟東，蘇州衛生職業技術學院，碩士，講師。