過程寫作法在高中語文寫作教學中的探索

洪路平

摘 要：主要以過程寫作法在高中語文寫作教學中的探索為重點進行闡述，結合當下高中語文寫作教學現狀，首先分析高中語文寫作教學實際教學情況，其次介紹了高中語文寫作課堂上過程寫作法運用的要點，最后從幾個方面深入說明并探討過程寫作法在高中語文寫作教學中的有效應用，進一步加強過程寫作法運用在高中語文寫作教學中的效率，提升學生寫作技能和水平，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：過程寫作法;高中語文;寫作教學;有效應用

針對高中階段的語文教育，寫作是其中一項較為重點的內容，要想保證寫作教學的質量和效果，教師則需要深入地關注寫作過程，而學生的寫作能力和水平從某一個角度上而言代表著其對語文知識的了解程度，所以寫作教學的關鍵點在于學生語文知識的積累和領會。結合現階段高中語文寫作教學情況，過程寫作法已經獲得諸多教師的認可，對于過程寫作法，主要是把作文的書寫流程加以分解，以完成每一個環節的基本任務為目標開展寫作教學活動。包括制定寫作目標、擬出寫作提綱、評定初稿、修改文本以及定稿等環節，怎樣將高中語文寫作教學提升到最大化，是新時期下每一個教師要深入思考的問題，以下為筆者對此給予的相關分析和建議。

一、高中語文寫作教學實際教學情況

針對高中語文教學，因為寫作占據的分數變化程度不高，因此一些教師和學生缺少對寫作教學的關注，而學生在高考壓力的情況下，其他科學中的分數，包括數學以及英語等，可以在某一個程度上拉開分數，但是高中語文的課程成績并不容易拉開，且學生缺少對作文寫作的興趣，在作文上投入的精力和時間相對較少。寫作教學上存在的問題，主要如下：

1.寫作教學的重視程度不夠

一般來說，我國諸多語文寫作教學中一位教師往往要承擔兩個班級的教學責任，教師需要消耗諸多的時間對學生創作的作文加以批改。因此一些教師以節約精力為目標，總是會降低學生的寫作任務，圍繞教材上呈現的寫作訓練內容強化學生寫作技能的培養。

2.寫作過程被忽視

“結果教學法”成為新時期下大多數語文教師設計寫作教學環節的理念。針對作文的評價工作僅僅關注結果，沒有注重學生寫作中存在的問題，不僅會影響到學生寫作的效率，還會影響學生作文的點評效率，不利于高中語文寫作教學環節的高效進行。

3.單一化的作文修改模式

高中語文在學生作文的修改工作中，缺少對學生文本重點內容的點評，總是將作文修改的中心放在作文詞匯以及作文語法等方面，導致學生經常對寫作課堂產生反感情緒。或者一些高中學生在收到教師修改的作文之后，沒有全面地了解教師給予的評語含義，導致作文教學效果不佳。因此針對高中語文寫作教學，教師要確保教學方式運用的科學性，確保學生寫作學習的效率。

二、高中語文寫作課堂上過程寫作法運用的要點

1.關注寫作流程

針對寫作教學的開展，本質上是作者心中思想的表達途徑，涉及多個內容，且每一個內容之間存在息息相關的聯系。過程寫作法的運用要充分體現學生內在心理的變化特征，幫助學生篩選合適的素材，同時組織學生感受每一個寫作流程的具體方式。比如寫作期間涉及的修改環節，教師要依據學生對語法和詞匯運用的合理性進行研究，促使學生寫作技能的提升。

2.關注學生主體地位的凸顯

過程寫作教學法的使用，需要基于學生這一個中心加以開展，一切的教育教學環節都要凸顯學生在教學中占據的主體地位，且關注學生寫作興趣的激發。要求教師徹底打破以往灌輸式的教學模式，充分在寫作課堂上發揮自身的引導職能以及輔助職能，針對性地引導學生創作作文，保證學生書寫作文的高效性，體現出作文思路構建的條理性。

3.關注交流與互動

高中語文教師在作文的訓練過程中要巧妙地將其和交際活動加以結合，促使學生從內心深處感知寫作的價值，積極地創建寫作思路，自主和教師以及其他學生分享自己的思想。而學生對作文的完善不僅可以和其他學生共同進行，還可以和教師共同進行，把教師和其他學生當作自己作文的閱讀者，便于學生寫作積極性的充分發揮，彰顯學生主觀能動性的關鍵點和有效性。由此在了解過程寫作教學法的應用要點之后，教師才可以確保寫作教學環節的有效性，促使學生取得最大的寫作學習效果。

三、過程寫作法在高中語文寫作教學中的有效應用

1.寫前有效構思

高中寫作教學中的過程法實施要關注寫作之前開展活動的效率，涉及話題的確定、交流分析以及寫作框架等，教師在此期間內要適當地給學生創設問題寫作情境，確保學生寫作的內容存在一定價值，調動學生寫作的興趣，組織學生和自己積極地進行心靈上的溝通，增強作文寫作的影響力。同時在引進寫作主題的過程中，教師要合理地向學生提供經典思維結構，為學生創建寫作發展空間。比如“震撼心靈的人”“愛的展現”，教師要依據教材內容適當地給予學生選擇權利，促使學生結合興趣愛好加以創作。

此外，教師可以借助有效的方式調動學生自身思維：首先是自由法，這種方式的運用學生自主進行創作，不需要過多地思考文本創作的語法以及語句準確性。在學生書寫出作文的框架之后，對作文進行閱讀，把文本中存有的亮點加以提煉，制定寫作整體重點。由此學生便可以創作出較為優秀的作文，便于學生思維能力的提升。其次是思維導圖方式，這種方式具備較強的直觀性和形象性，將其和作文相關的內容以圖形的形式加以呈現，可以巧妙地調動學生自身想象力和創造力，加強學生對作文題目的感知，之后教師可以組織學生將頭腦中的多個畫面書寫出來，鍛煉學生邏輯思維意識。最后教師要結合學生自主選擇的作文主題，將學生分為若干個小組，且在每一個小組中選出組長，針對性地對作文素材以及作文話題進行分析，全方位地為學生寫作任務的順利完成奠定基礎。

2.寫作初稿的創作

學生在制定書寫作文的提綱之后，可以進行初稿寫作任務，教師要給予學生足夠的時間，促使學生整理作文的組成結構以及寫作布局。在初稿的創作期間，教師主要是引導學生確定作文的構思，促使學生在多次的思考和研究之下書寫初稿。同時教師要確保學生書寫作文的思路足夠通暢，并不是系統地運用寫作理論知識，而是幫助學生打破作文書寫形式的制約，最大限度地調動學生作文書寫的興趣和熱情。最后教師要關注作文內容的修改，盡量防止學生出現作文主題跑偏的現象，引導學生靈活地運用寫作基礎。

比如高中語文蘇教版“生命”相關的話題，教師應該在學生了解寫作思路的前提下，確定作文創作的主題，要求學生圍繞生命加以創作，形成初稿。這樣有些學生便會聯想到植物的生命，或者一些學生聯想到動物的生命，促使學生站在生活的視角上感知生命，體會生命的真諦，由此學生在選取作文素材的過程中，便會偏向于自己感興趣的生命話題，通過具體的實例闡述自己對生命的了解，逐步培養學生珍愛生命、尊重生命的價值觀念，在寫作教學中促進學生思想道德建設。

3.作文修改和完善

高中作文的過程教學法中，作文修改和完善作為一項重點內容，以作文的修改為前提，學生可以合理地進行自我總結和反思任務，完善和創新作文初稿的內容。同時修改作文的目標也是服務于學生寫作技能，教師要深入地引導學生感知：寫作的本質為多次改進的一個過程，在改進的視角下不斷挖掘學生自身思維能力。教師對作文過程教學法的運用，其一，教師要組織學生進行作文的自我修改，也就是在學生制定初稿內容之后，引導學生再次審視作文，且針對作文中存在的問題完成作文初步修改任務;其二，教師可以組織學生進行同桌之間的互相評價，也就是學生在修改自己的作文之后，要求同桌幫助學生進行修改，找到學生寫作中存在的病句或者錯別字等;其三，小組互相評價，也就是教師可以組織學生以小組的形式對自己小組內部的成員書寫作文的效果進行分析，在組員提出意見之后要求學生自主對作文進行修改;其四，教師評價，學生小組互相評價結束，教師應該合理地點評學生整體寫作水平，涉及作文構思的嚴謹程度、作文創作展現的說服力以及寫作技巧的科學性，幫助學生找到書寫中存在的不足。除此之外，高中語文教師可以篩選出內容優秀的作文和學生一起分享，以遞進的形式綜合地對學生作文加以點評，或者引導學生在評價的過程中總結書寫作文的要點，更好地創建寫作環境，體現出學生優勢互補的價值。

4.作文定稿環節

高中語文教師在組織學生對自己作文進行完善之后，積極地組織學生和其他學生之間分享自己的寫作心得，之后將獲取的建議加以總結，對作文進行必要的修改，直到確定完整的作文。同時教師可以鼓勵學生把自己作文創作理念講述給其他學生，促使學生之間充當讀者的身份，或者組織學生把自己的作文展示在其他學生面前，促使學生有效地對作文創作資源加以積累，加強學生對寫作內容的感知，體會到寫作的快樂和重要意義。

比如高中語文蘇教版“漢字的王國”相關內容中，針對和漢字相關的寫作題目，有些學生可能會描述漢字的發展歷程，有些學生可能會闡述自己對漢字的熱愛之情，有些學生可能會講述漢字精神的宣傳與推廣，教師可以在定稿環節中鼓勵學生將自己對漢字的了解進行分享，同時講述漢字王國的基本特征以及漢字具備的民族精神，巧妙地在語文寫作課堂上滲透民族精神，沖擊學生的心靈。接下來鼓勵學生將自己作文中的優秀句子進行閱讀，渲染高中語文寫作教學環境，充分地挖掘學生潛能，彰顯過程教學法的實效性。

綜上所述，現在諸多高中學校開展的寫作教學活動仍存在一些問題，在很大程度上影響著學生寫作能力以及寫作教學水平的提升，所以高中語文教師要給予寫作教學充分重視。過程寫作教學方式的運用不僅可以幫助學生規范作文創作的思路，還便于師生之間的交流，增加學生書寫作文的積累量。教師需要巧妙地發揮過程寫作法存在的優勢，結合實際寫作教學情況以及學生身心成長的需求，調動學生寫作積極性，促使學生積極地對作文進行構思和創作，加強高中寫作教學中過程寫作法的運作效率，凸顯寫作教學效果。

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