民辦高校教師發展的需求分析

楊建云

摘 要：民辦高校教師的基本條件、心理狀況、工作和發展都有其獨特性，所以，民辦高校教師對自身發展的需求也有其特點，包括精神需求、物質需求、環境需求和個性需求等方面。民辦高校應分析教師發展需求，采取相應激勵措施，促進教師發展。

關鍵詞：民辦高校;教師發展;需求分析

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-26 文章編號：1674-120X（2019）32-0092-02

教育大計，教師為本。教師身為民辦高校學識傳播和科研實踐的一大主體，是民辦高校得以持續發展的核心競爭力。民辦高校要實現新突破，教師就先要實現新發展。明確民辦教師特點，了解民辦教師需求現狀及特點，構建科學合理的教師發展激勵機制，是當前民辦高校面臨的重大課題。

一、民辦高校教師的特點分析

民辦高校與公辦高校的機制不同，所以，民辦高校教師與公辦高校教師相比，除了擁有高校教師的共同點，必然存在自身的特點。民辦高校教師隊伍的組成主要包括三部分：專職教師、兼職教師、專聘教師，主體是專職教師。此處筆者的研究對象僅限于民辦本科院校的專職教師（以下簡稱“教師”）。通過對陜西三所民辦本科院校（以下簡稱“民辦高校”）專職教師進行問卷調查及訪談，可以看出民辦高校教師相對于公辦高校教師，具有以下特點。

（一）基本條件

目前民辦高校的教師隊伍從最初的以聘請離退休老教師為主發展到以招聘青年教師為主，青年教師已成為民辦高校的主力軍。目前民辦高校教師隊伍的組成發生了很大的變化，從年齡上來說，教師隊伍的年齡從兩頭大、中間小的特征，轉變為年輕人—老年人—中年人這樣一個分層遞減的趨勢;從學歷上來說，近幾年各民辦高校以評估為契機，通過學歷提升及招聘，在學歷方面呈現出兩頭小、中間大（即博士和本科少，碩士多）的特征;鑒于民辦高校教師以年輕教師居多，所以，職稱上是以中級職稱居多，初級職稱和高級職稱比例偏低，即兩頭小，中間大。教師隊伍的年輕化，有利于使學校保持活力，同時，也存在潛在的問題，如可能出現人才的年齡斷層現象等。

（二）心理狀況

民辦高校教師年輕化，思想活躍，有創新思維，但心理承受能力不強。這些教師與其所教的大學生年齡相仿，價值觀念、生活與成長背景及興趣愛好等接近，也善于運用現代通信工具與學生聯系和交流，容易與學生產生共鳴，打成一片，能夠成為真正意義上的“良師益友”。但他們除了要面對教學、科研和職稱等壓力，還有結婚、房子、孩子、父母等經濟和生活壓力，因為學校在管理體制方面對教師道德品質、教育理念、綜合素養等方面鼓勵不夠，不太關注教師的心理需求;教師對現實的困難預估不足，自身發展與學校的發展時常脫節等。所以，當工作和生活中遇到困難時，教師情緒變化大，抗壓能力下降，對學校的歸屬感、對教師職業的忠誠度較低。

（三）工作特點

民辦高校教師的工作特點具有高校教師工作的共同特征，如過程的復雜性、內容的創造性、方式的獨立性等。但鑒于學校環境和條件所限，學生的知識基礎、學習能力和自覺性相對較低，教師教學效果不理想，工作過程更加艱難和復雜，在一定程度上影響了教師的工作認同度。民辦高校教師數量不足，除了常規的教學工作，部分行政等工作也由教師來承擔，工作量增加，重復性更多。由此也導致教師工作以獨立的形式為主，沒有進行群體研究和交流的時間和條件。再加上民辦院校的待遇不高，歸屬感弱，雖然教師有一定的工作積極性，但在大量的工作量下，教師成了教學的機器，無法形成良好的教學生態，部分教師容易產生職業倦怠。

（四）發展特點

民辦高校教師大都比較注重自身的發展，調查顯示，“非常重視”的占56%，他們對自己有要求，關注自己的未來發展。但是大部分教師對于自身的發展規劃不明確，缺乏準確的定位。以女教師占多數，家庭壓力較大，加之民辦高校的辦學性質，學校未來的發展有很多不確定因素，所以，部分教師是把民辦高校作為自己人生中的一個跳板，抱著 “先干著再說吧”的心態，對自己能力、學歷和職稱的提升關注較少，只為自己考事業單位、公務員或考博等找個暫居地。部分教師發展的功利性思維較重，什么有利奔什么。有的學校對教師缺乏整體的職業規劃，致使大多數教師對自己的職業規劃不明確，對職業規劃缺乏認同度，即使有職業規劃，也大多停留在規劃階段，實踐的不多，或在實踐中偏離了方向。

二、民辦高校教師發展的需求分析

根據需求激勵理論，人的積極性是以需求為基礎的，未滿足的需求是激勵過程的起點。只有在確切了解被激勵對象動機、需求的情況下，才能因人而異、因時制宜地采取相應的激勵手段，達到激勵管理的目的。教師發展需求是教師在發展中力求獲得滿足的一種內心狀態，是驅使其行動的一種內在動力，也是實行教師發展激勵機制的基礎。民辦高校教師發展需求因為其教師群體發展目標以及教師自身角色職責的特殊性，會產生獨特的發展需求。結合民辦高校教師的特點，民辦高校教師發展需求主要呈現以下特點。

（一）精神需求是民辦高校教師發展的主要動力

所有教師都將在工作崗位上實現自我作為自己最重要的工作需要。高校教師自身的高學歷及獨立性、創造性的工作特點，使得他們對于成就和自我實現的需求較之其他群體來說更為強烈，民辦高校教師也不例外。調查結果顯示，當前民辦高校教師待遇逐年提升，使得他們的需求由物質漸升至更高層次的精神需求，其中又以自我價值的實現最為突出。這種實現主要體現在學術地位、思想影響力、對社會和經濟發展的貢獻等，集中代表這些成就的重要載體之一就是職稱。教師普遍認為職稱是對自己教學、科研能力水平認可的最重要標準，是自我價值的最重要體現。隨著職稱的晉升，他們的能力不僅得到了認可和肯定，而且在學校的地位、平臺、機遇、待遇等都會隨之改變。職稱的晉升，既是他們成才的主要目標之一，也是通往成才路徑上的一種手段。所以，如何為教師發展提供條件，促進教師各方面能力的提升，如何改革職稱評審辦法，使職稱評審成為教師發展的重要動力和手段，是學校要認真思考的問題。

（二）物質需求仍在教師發展中占主導地位

按照馬斯洛的需求層次理論，人們只有在低層次的需求滿足后，才會去追求更高層次的需求。所以，物質需求雖然不是教師發展的唯一動力，但生存是人的第一需要，教師的物質待遇至少要能夠使其“安居”和“樂業”。調查結果顯示，目前民辦高校教師年收入10萬元以下的占65%以上，這與民辦高校教師青年教師所占比例高有關，但也說明民辦高校教師物質待遇偏低，教師發展的物質需求仍占主導地位。之所以如此，一是由于市場法則的影響;二是民辦高校與公辦高校的體制不同，未來學校發展有諸多不確定性，教師的安全感和穩定感低，物質能增加其安全感;三是民辦高校教師以青年教師為主，家庭壓力較大，期望有較高的物質收入;四是根據期望理論，教師努力提升自己進而提高工作成績后，也希望能得到相應的獎勵或物質回報。有的教師為評職稱，只顧科研，忽略教學;有的教師關注學校政策 ，什么有獎勵就做什么等，原因皆在于此。所以，民辦高校在建立教師激勵機制的過程中，應從“保健因素”的角度考慮滿足教師物質需要，在普遍提高教師工資待遇的基礎上，注重績效的公平和合理性，把教師對物質利益的追求轉化為教師發展和工作的動力。

（三）環境需求對教師發展的作用影響凸顯

教師發展是在一定的環境中進行的，發展狀況深受環境的影響，對于民辦教師來說尤其如此。這里所說的教師發展環境主要指學校影響教師發展的硬環境與軟環境的總和。以花盆為例，硬環境是指花盆的材質、大小、土壤的成分等，軟環境則指花卉生長所需要的陽光、水分、管理等。高校影響教師發展的硬環境是指學校對教師發展的人力支持、經費保障、發展基地建設等，重點是教師發展中心的建設。只有給予教師充分的人力和物力保障，完善教師發展中心的場地建設，教師發展工作才能順利開展。軟環境包括學校對教師發展工作的重視度和政策支持等，教師發展中心的領導人素質、教師發展工作的制度完善程度、教師發展工作開展的針對性和實效性等。硬環境對教師發展的影響是直接的，軟環境對教師發展的影響是間接的，但卻是重要的。如學校對課堂教學質量的監管、職稱評定的指標、教師教學能力的評價等，都會影響到教師發展的積極性。只有同時打造促進教師發展的硬環境和軟環境，才能促使教師忠誠于教育事業，研究教學規律，學習專業知識，積極投身實踐，提高教育教學能力和科學研究水平，從而提高人才培養質量。

（四）教師發展的個性需求日益突出

任何事物都是矛盾的統一體，都是共性和個性的統一，教師發展需求也不例外。同為民辦高校教師，有共同的發展需求，但作為獨立的個體，也有自己的個性發展需求。當今世界瞬息萬變，科學技術日新月異，這就要求教師不斷更新知識體系，但是否能緊跟時代發展的步伐，結合專業發展和市場需求更新教學內容，不同教師能力不同;各個學科、各個專業面對不同的教學對象，對教師各方面能力的要求也不同;同職稱、同年齡的教師教學和科研水平也是參差不齊的，職稱高的教師可能教學水平比不上職稱低的教師。所以，教師發展的個性需求日益突出。例如，組織教師發展活動，教師參與度及滿意度不高，活動效果不理想，主要原因就在于教師發展工作沒有針對教師個體需求，影響了教師發展的積極性。而要針對個體教師的問題進行指導，滿足教師的個性需要，必須有一批愛教育、懂教學、擅科研的校內專家作為保證。這就要求學校要選拔和培訓一批校內教師發展師，從經費和政策上予以支持，對教師開展個性化的咨詢和指導，從而滿足教師發展的個性化需求。

總之，民辦高校教師及教師發展需求有著自己的特點。分析民辦高校教師的發展需求，結合本校教師發展實際，采取相應的激勵措施，創造良好的教師發展氛圍，注重對教師的個性化指導，是提高教師發展工作有效性的重要途徑。

參考文獻：

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