基于核心素養的中外合作英語閱讀教學實踐

周嬰昊 姜姚潔

【摘要】本文將依據英語學科核心素養的要求，分析英語閱讀教學設計時需要考慮的基本問題，探討文本解讀的方法以及課堂教學、課后拓展的方式;結合TAFE中澳合作項目中職段英語教材的某一篇閱讀教學案例，解析教師如何通過閱讀課的設計與教學培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】中職英語;核心素養;閱讀教學;中澳合作

【作者簡介】周嬰昊，姜姚潔，寧波外事學校。

一、基于核心素養的中職英語閱讀教學方式

2018年初，教育部印發了《普通高中英語課程標準（2017年版）》。據《課程標準》所述，英語學科的核心素養由四大要素組成，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。如何通過語篇研讀、課堂教學設計、課后拓展任務培養學生的四大核心素養值得學界深思。

1.語篇研讀與分析。英語教師應當深入研讀語篇，把握每一個語篇的核心要素。在閱讀課備課之初，教師需要分析語篇，這時應當自問三個基本問題：“What：語篇的主題和內容是什么？”，“Why：語篇的內涵是什么？作者的寫作意圖是什么？”，“How：語篇的邏輯結構是怎樣的？語言特征如何？ ”

對于以上這幾個問題的把握能夠讓老師找準備課方向，確立教學目標，疏通教學流程。

2.課堂教學。英語閱讀的課堂教學設計能夠反映出教師對英語語篇的剖析程度，以及“潤物細無聲”地培養學生各核心素養的能力。

（1）語言能力的培養。培養學生的閱讀能力，引導學生讀懂并理解篇章大意。對于生詞、詞組可以嘗試課前預習為主，課堂鞏固為輔的學生自主學習模式。課堂上，教師針對長句、難句展開課堂小組討論、分析，引導、輔助學生理解句子的語法結構。對于篇章中的好句、好段，教師可以自己領讀，引導全班誦讀，培養學生良好的英語語感。

（2）思維品質的激發。巧妙設計問題，引導學生把握語篇邏輯、作者觀點，并將語篇的內容與結構遷移運用于寫作、演講之中，激發學生的創造力。對于作者觀點，教師可以開展隨堂討論或辯論，批判性地看待作者觀點。

（3）學習能力的習得。設計讀前、讀中、讀后活動，幫助學生操練并習得英語閱讀的技能，比如預測、略讀、掃讀、歸納等。

學習能力還包括學生對語篇的整體分析與把握，教師可以在課堂上給予學生篇章分析的思路與方向，幫助學生掌握篇章閱讀的方法并能活學活用。

（4）文化意識的形成。通過引導學生分析主旨，把握篇章語言特點（例如一些俚語、諺語的使用），提升學生對異國文化的理解、比較異同，拓寬視野，形成正確的價值觀與世界觀。

3.課后鞏固與拓展。英語閱讀不應止于課堂教學，還應該延伸至課外。英語教師應當布置適當的泛讀作業，或提出一些引人深思的問題，讓學生繼續開展課后閱讀。學生只有愿意去讀、去深入學習文本，愿意去看該作者的其他作品，評判其觀點態度，才是真正激發了學生對英語閱讀的熱愛，才能真正實現英語閱讀教學的目標。

二、基于核心素養的中職英語閱讀教學實踐

1.教材介紹。本課教材為TAFE中澳合作項目中職段英語高三教材，書名為English from OZ，內容涉及澳大利亞的人文地貌、歷史變遷。

2.教學分析。（1）教學內容。本課為該教材第七單元的閱讀部分。課文Backpacking in Australia是一篇旅行手冊類說明文，簡單介紹了去澳洲背包游的注意事項。本課為第一課時（40分鐘），由筆者設計并授課。（2）學情分析。本次教學對象為TAFE中澳合作班的高三學生，該班共25人，學生經過兩年的英語學習，已具有一定的英語閱讀水平，能夠聽懂全英文的英語指令。在英語閱讀能力與技巧方面，學生尚有欠缺，而且本篇文章涉及澳洲旅游文化，對于身在中國的學生來講理解起來略有難度。（3）教學目標。1）知識目標：學生能夠掌握關于背包游的相關詞匯，比如rucksack，transportation等。2）能力目標：學生能夠通過略讀掌握每段的段落大意，分析文章的邏輯結構并能夠運用相關語義標記課堂微寫作中。3）情感目標：學生能夠積極思考背包游的中西文化異同，感受澳大利亞人對于背包游的熱衷與向往。（4）教學重難點。教學重點是引導學生掌握略讀的閱讀技巧，分析篇章邏輯結構。教學難點是如何擺脫固有的教學模式，讓學生探索、發現閱讀中的技巧與規律。

3. 教學過程。

（1）導入（5分鐘）。

活動1：暢聊寒假計劃。

[設計意圖] 教師詢問學生的寒假計劃，寒假計劃貼近學生生活，很容易讓班級氛圍熱絡起來。

活動2：現場采訪。教師打算寒假去澳洲背包游，向已經去過澳洲的幾位同學提問，聽取建議。教師在提問的過程中，陸續在板書上寫下clothes，accommodation和transportation，然后再提問全班學生還有哪些補充事項，引導學生進行發散性思考。

[設計意圖] 從學生的寒假計劃自然地過渡到教師自身的寒假計劃，并由幾位去過澳洲的學生帶頭給教師一些旅行建議，層層鋪墊，激發全班學生一起思考旅行前的準備與注意事項，啟發性地開啟了本課教學。

（2）篇章閱讀（20分鐘）。

活動1：小組競賽為每一段落選擇對應的圖片。

[設計意圖] 教師以小組競賽的形式調動學生尋找語篇信息的積極性。教師不主動講述閱讀技巧，而是邀請優秀的小組介紹“成功經驗”，現身說法，讓其他學生認識到閱讀技巧并不難。

活動2：解析篇章邏輯。

在上一個活動中，有兩個段落沒有匹配任何圖片，教師引導學生大聲朗讀這兩個段落，分析原因。學生在大聲朗讀了這兩個段落之后，發現了兩個段落的語言特點（主要為語義標記），得出了一致結論：其中一段是篇章的開頭，一段是結尾。由此可以推斷，其他貼有圖片的四個段落為篇章的主體部分。

教師再次讓小組開展競賽，完成主體部分四個段落的排序。

競賽結束后，教師再邀請學生談一談他們找到的排序“線索”，也是這節課的重難點，即語義標記。在學生們分享了他們找到的“線索”之后，教師進行總結并在PPT上展示段落的語義標記。

[設計意圖] 教師引導學生分析篇章的邏輯結構，并讓學生主動探索文中的“語義標記”，培養學生的思維品質。

活動3：語義標記的運用。

將學生能夠想到的所有語義標記寫在白板上并歸類。然后，教師布置新任務，閱讀本班學生的一日安排，讓每一位學生完成語義標記的補充，將一天的事務串聯起來。

[設計意圖] 教師鼓勵學生思考更多的語義標記，拓展學生的創新思維;引導學生正確運用語義標記，旨在培養學生學習文本后的“遷移能力”。

（3）讀后拓展活動（14分鐘）。設置情境：澳方外教想在寧波背包旅游，請結合實際給外教設計一份背包游攻略。要求：2-3人小組討論完成在寧波的背包游攻略，給予至少三條建議，內容可以涉及服裝、必備品、交通、住宿、消費方式等方面。完成攻略后，小組成員分段落解讀該組攻略。[設計意圖] 培養學生對于語篇的遷移運用能力，將澳洲背包游與寧波背包游相聯系，并在設計寧波背包游的過程中了解中澳旅游文化的異同，增強文化意識。

（4） 回家作業（1分鐘）。作業1：課后每個小組將其背包游攻略張貼于教室作業展示板，要求每位學生認真閱讀、欣賞其他小組的亮點。作業2：每人設計一份你最喜歡城市的旅游攻略，以班級為單位匯編成冊，作為班級旅游指導手冊。[設計意圖] 作業1主要是考慮到課上沒有時間讓所有小組進行“攻略展示”，因此將此布置為課后閱讀任務，也讓學生相互欣賞，取長補短;作業2為閱讀課后的拓展寫作任務，即閱讀的遷移與運用，讓學生根據所學語篇的結構、內容，有邏輯性、有創造性地完成獨立寫作任務。

三、結語

英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑（陳小萍，2018）。英語教師應當努力將英語閱讀課的設計與核心素養的要求相靠攏，做到正確的文本解讀、合理的教學設計、適當的課堂引導，讓學生能夠在中職三年的英語學習中學會如何讀語篇、如何高效率地獲取信息、如何將語篇內容應用于實踐等。同時，英語教師更應該通過英語閱讀課的課堂教學與課后拓展，促進學生思維品質的培養，提升學生對中外文化的理解，形成正確的“英語學習觀”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.