初中化學新手型教師與專家型教師在教學設計理念層面的比較研究

朱韶紅 王東

摘要：文章以“有關相對分子質量的計算”這節(jié)課為切入點，在教學目標、教學實踐、教學小結三個方面，著重比較了新手型教師和專家型教師在教學設計理念層面上的差異，新手型教師向專家型發(fā)展的路很長。

關鍵詞：新手型教師;專家型教師;教學設計

文章編號：1008-0546（2019）12-0044-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.013

一、研究背景

美國學者伯利納把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，依次分別是新手型教師、熟練型教師、勝任型教師、業(yè)務精熟型教師以及專家型教師。中國的教育研究者連榕對比了新手型教師和專家型教師，結合中國的國情把教齡當作一種劃分標準，給出了專家型教師和新手型教師的定義。他提出教齡超過15年，并且具有高級教師職稱的教師可以被稱為專家型教師;與之相應的，教齡在4年以內，并且具有二級教師職稱的教師可以被稱為新手型教師。

新手教師關心的是生存，實際教學經(jīng)驗的不足導致他們對于問題的處理只停留在表面，欠缺掌控課堂的能力，對教學策略的使用不夠靈活。另外一方面，專家型教師有著對知識結構更加清晰完整的認識，對課堂教學有著更成熟透徹的掌控，能及時有效地選擇合適的教學策略來引導學生，善于從更深的層次和不同的角度挖掘課堂教學中的各種教學資源。

筆者所帶的區(qū)“希望之星班”8名成員中，有1名已經(jīng)評上無錫市學科帶頭人，有1名是四年前參加工作的新教師。本文選取的是兩位教師在一次同課異構活動中的教學設計。

二、研究內容分析

化學計算是化學學科的重要組成部分，而在初中階段的化學計算，需要解決的最重要的問題是要讓學生從定量研究的角度重新認識化學這門學科，學會并掌握化學計算的基本方法，用以解決真實的化學問題。從定量的角度讓學生加深對化學變化及其規(guī)律的認識，培養(yǎng)學生的化學學科能力和素養(yǎng)。

“有關相對分子質量的計算”涉及計算相對分子質量、元素質量比、元素質量分數(shù)等，內容相對枯燥，需要學生從宏微結合的角度來理解掌握，并對學生的計算能力有較高的要求。學好本課題，將為后續(xù)學習根據(jù)化學方程式的計算、物質的量計算等打下扎實的基礎，因此其重要性不言而喻。

三、教學設計比較研究

1.教學目標設計比較

3.教學實踐過程在理念層面的比較

四、研究反思

教師的教學活動應指向課堂教學目標，或者說教學活動要為實現(xiàn)教學目標而服務。在上述案例中專家型教師的教學活動都能夠清晰明了地指向教學目標;教學實踐環(huán)節(jié)設計時，教師應切實分析學生的認知結構、學習風格，教師需充分考慮到具體學生的學情，采用適切的教學策略，設計不同的教學活動，用以滿足學生個性化的學習需求。同時，設計過程中，教師還要考慮學習內容與學生的最近發(fā)展區(qū)之間的距離，為學生提供“支架”幫助，使學生順利建構新知識、新模型。

分析對比上述兩個教學設計和教學實施過程，不難看出，專家型教師的課堂策略流暢、富有靈活性和創(chuàng)造性;新手型教師在教學中很難將教學目標和學生認知結構有機地聯(lián)系起來。專家型教師會根據(jù)實際的教學情況及時調整教學策略，很具有教學機智。新手型教師雖然在充分備課的基礎之上制訂了完整的教學計劃，但在課堂上往往會照搬教案，對課堂上的生成性資源往往會視而不見，課堂往往會顯得呆板。

其實本文中所展示的新手型教師，個人的專業(yè)知識和教學理論的功底比較扎實，但由于缺乏足夠的教學經(jīng)驗，教學技巧需要打磨，另外還需要充分關注學生的學情和課堂中生成性資源的積累，在把控和駕馭課堂的能力方面需要提高。專家型教師在教學設計及組織能力、課堂駕馭能力、關注學生的能力等方面處理得都很優(yōu)秀。

需要承認的是，教師的專業(yè)發(fā)展具有長期性。新手型教師向專家型教師發(fā)展，需要新手型教師在平時的教學實踐中多學習、多積累、多反思，以多種渠道提高自己的教學水平。