造勢：讓初中化學課堂教學走得更遠

張爾華

摘要：學生剛學習化學時個個激情四射，然而接觸到微觀相關知識時情緒低落，產生畏懼心理。初中化學并不復雜，學生可以學好，教師有能力教好。一方面以教科書內容學習為明線，另一方面以方法學習、思維訓練為暗線，蓄積力量，利用其思維慣性和發展之“勢”突破難點，從而提高學習流暢度，維護好學習化學的信心。

關鍵詞：初中化學;造勢;學習流暢度;教學設計

文章編號：1008-0546（2019）12-0016-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.005

在初中化學教學中部分教師太多地關注每節課的知識傳授，忽視學生學習方法和能力的整體培養。隨著學習內容和難度的增加，學生的學習狀態發生變化：開學個個激情高漲，大有躍躍欲試之勢，到“分子、原子”出現畏懼情緒，到“酸堿鹽”失去學好化學的信心。因此，課堂上如何維護好學生的激情，順勢而為是門藝術。

一、化學知識與學生生活經驗同根同源

“知識是人類認識的成果，它是在實踐的基礎上產生又經過實踐檢驗的對客觀實際的反映”。人類在勞動中為了解決問題，不斷地尋找、選擇、優化解決問題的新方法，從而發展人類的思維，形成解決問題的一般規律。第一個解決化學問題的人也是依據生活、生產中的經驗，慢慢積累解決化學問題的方法和思維，便形成化學知識，再升華為化學觀念和化學思想。因此化學知識、化學方法、化學思想的原型應來自于生活、生產實踐，二者有同根同源之脈。

正處于青春叛逆期初中生并非一無所知，有一定的生活和學習經驗，有自己的人生價值觀和主見。教師有著豐富的生活和多年各科的學習經驗，有著專業的化學學科知識和教育教學專業能力。教師只要幫助學生重溫生活經驗，在生活經驗中梳理思維、提煉方法就是學習化學知識，學生認可了生活經驗就能接受化學知識。因此，怎樣找到化學知識與學生的已有經驗共有的“根與源”，是提高課堂教學效益的好方法，教師有能力和責任幫助學生尋求知識的“根與源”。

如，學生對房屋的建造較為熟悉，知道泥土與磚石建造的房屋的穩定性是不同的;如果組成相同，磚混結構與框架結構的穩定性也是不同的。如能以此類比到緒言中“化學”的概念學習，則會輕松而深刻，加強了對整個初中化學學習過程的引領——化學是從宏觀物質性質、變化的學習到微觀組成、結構的分析。

二、教師是學習活動的設計者

前輩學習經驗的積累，使后輩學習從無序變為有序。化學知識也是經過多年、多人的修訂而成，是有著一定的連貫性和層次性。

1.遵循化學學科的“三序”原則。“三序”是指在編制教科書時，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認知順序和學生的心理發展順序。教學時教師還應考慮到各種復雜因素，達成最佳平衡，組織合理的教學內容及呈現順序。

2.學會借力，簡化化學學習。化學學習方法、化學思想等不是化學學科所獨有的，許多方法和觀念各學科是相通或有著共同的雛形。如研究復雜的事物時要進行分類，分類要有穩定的分類標準，怎樣選擇分類標準，如何控制變量等，許多學科間都是相似、相通。

如，引導學生分析物理中的“密度、速度”與化學中“溶解度”統一性：對有多個量影響某—個量的量化時，常采用控制變量法來度量，即控制一個或幾個量，再量化另一個量。這樣就提高學生原有知識的統領性。

3.整體設計，有序推進。教學應該促進學習者建立學科知識體系，對知識、方法的學習要有全局觀，將化學知識學習放到完整的學科體系中去設計教學，既防止教學目標的過度多元，又可做到合理布點，避免一節課面面俱到，繁而雜，重點不突出，難點得不到有效解決。

如，環境保護相關知識學習的發展目標和線路圖可做如下設計：

（1）污染防治思維模型的建立：從空氣污染了解污染源、污染物、防治方案、具體措施一知道防治方案可從堵源頭、控制傳播、加強轉化三個方面進行思考。

（2）污染防治思維模型的應用：空氣污染防治一水的污染一硬水、軟水一溫室效應—燃料對環境的影響一農藥化學施用注意事項一白色污染。

通過思維模型將一類問題串成線，結成網，有效地解決化學知識多而亂的問題;通過建模與解模學習了方法，訓練了思維，拓展了知識。

4.從本質出發，充分發揮知識的內在價值。對知識的簡單占有，不是教育的目的和結果。不能僅僅把知識作為人類認識的成果來傳遞和告之。從學生學習的角度來看，教科書的知識應該是可征詢、可批判、可分析、可研討的對象，不是對庫存知識的簡單打開，而應通過認識成果豐富學習過程，生成新的意義。

如，許多教師對化學計算的教學僅停留在計算格式的套用上，對化學計算的原理分析重視不夠?；瘜W式可表示原子問組合的個數比，原子是有質量的，那么化學式也可以表示原子間的質量比。如知道化學式，就可知道原子個數比、質量比，且比值不變，化學依據這個比值不變的原理來進行計算?；瘜W方程式的計算原理也是如此，溶液的計算原理也是如此，這樣就輕松地將三類計算統一起來，并且能不拘形式地進行靈活計算，把知識用活、用到位。

三、學會運“勢”，提高學習流暢度

“勢”是權力、力量，姿態或動作，事物的情況或趨向。相關成語有勢不可擋、勢如破竹、因勢利導、順勢而為、審時度勢等。教學中要學會造勢，利用“勢”來推動課堂教學的進程，教學如拉弓，學習如射箭。

1.學習方法，拉弓造勢

事物都是千變萬化的，不同情境遇到的問題可能也不同，但解決一類問題的方法可能相同。掌握了方法就有利于解決一類問題，然而許多方法常隱藏于化學知識之中，將方法從所學習的知識中總結出來，再幫助學生將方法應用于問題解決之中是門技術活。

如在學習化學變化概念的“水沸騰實驗”中，隱含著無形的水蒸氣遇到冷的玻璃片時會液化成可見的小液滴，由此可學習到一種檢驗水蒸氣的方法。如果教師在此說明清楚，也就相當于在此拉了一張弓，接下來的類似問題就可以由學生依此類推，自行解決：

如何檢驗蠟燭燃燒的產物有水？如何證明人呼出氣體中的水蒸氣比空氣多？如何檢驗H2、cH4燃燒的產物？雖然略有不同，也只是優化與創新。方法得到應用，思維得到訓練與拓展，這就是造“勢”與運“勢”。

2.抓基礎，拉滿弓，造強勢

“基礎”是指那些具有工具性、統領性、概括性的知識，“基礎”是可用來演繹的規律和概念等內容，是可以生長的核心知識。通過基礎知識的學習和復習可以幫助學生整理一類問題，基礎并非是死記硬背的?？純热荨?/p>

如化合價口訣，不但要會背，更重要是要會用。然而好多教師知道其是基礎，僅滿足于人人會背的過關檢查，沒能上升到理解、會用，弓沒拉滿，至使前功盡棄。

化合價口訣的發展目標和線路圖：能流利地熟背化合價口訣一能用中文默寫一能用符號默寫一能根據化合價口訣寫出離子符號一知道離子符號與化合價的關系一能根據離子符號標出元素的化合價一能標出單質、化合物中元素的化合價一能標出原子團中元素的化合價一知道氣體單質化學式書寫方法及規律一知道常見非金屬固體及金屬單質化學式的書寫方法一知道化學反應實質中的“元素組合”規律一能依據化學反應的組合規律寫出簡單的化學反應表達式一能寫出金屬與酸、鹽反應化學方程式一能寫出復分解反應的化學方程式等等。

3.尋根補差，再拉弓，再造勢

當學生學習難以繼續，出現一些“學困生”，這時教師應向前尋找問題發生的根源，及時從根源處彌補“缺失”，再拉弓，再造勢。加強對教材結構和基本原理的理解，縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙，引導學生回到基礎知識的理解掌握中來，多次反復，直到學生掌握了與這些基礎知識相伴的方法、思維、觀念為止。不斷地幫助學生及時消除隔閡與疑慮，幫助學生揭示事物的本質和規律，不斷讓新知識與學生腦中原有認知結構中的知識形成邏輯關系，發生相互作用，形成新的“勢”，再利用新“勢”再出發，從而飛得更高，走得更遠。

如，化學反應的本質：知道化學反應實質的內容一理解為什么要組合，怎樣組合，組合規律是什么一能舉例分析化學反應中分子一定要分，原子一定不分一能理解原子是化學變化中的最小粒子，分子、原子間的區別和聯系一會分析反應前后元素的種類不變，元素的質量不變，反應前后物質的質量總和不變一能正確地書寫化學方程式一知道化學方程式的意義一能理解化學方程式的計算原理一會從元素守恒觀、質量守恒觀解決相關問題，等等。

人教版九年級化學教科書是以主題單元的形式呈現學習內容，便于學生從多角度學習，學生易學，教師好教。但各主題問的聯系不夠清晰，特別是方法學習、思維的層次性訓練和能力的培養等隱性主線容易被師生所忽視，造成化學學習的連貫性不夠，思維跳躍性大，知識零亂，隨著知識量的增加，學習阻力變大。

對此找了十個學習初中化學的切入點，梳理了十條發展目標和線路圖（具體內容略）：（1）化合價口訣發展目標和線路圖;（2）關于分子、原子的發展目標和線路圖;（3）“比例法”計算的發展目標和線路圖;（4）氣體制取的發展目標和線路圖;（5）物質性質與用途的發展目標和線路圖;（6）環境保護的發展目標和線路圖;（7）概念學習的發展目標與線路圖;（8）實驗設計與現象表述發展目標和線路圖;（9）質量守恒定律的發展目標和線路圖;（10）元素守恒思想的發展目標與線路圖。

化學的學習還是有章可依，有規律可循，只要教師心中有方向，手中有手段，就可將化學學習簡單化。從最簡單、最熟悉的物質切入，明確方向，設計好路線，不斷地拉弓造勢、蓄勢、運勢，定能輕松地引領學生到達學習的最高峰。