中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)生態(tài)課堂策略探究

李彩云 李鴻鑫

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端，本文引入詞匯教學(xué)生態(tài)課堂模式，旨在提高詞匯教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂;中學(xué)英語(yǔ)課堂;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李彩云，環(huán)縣二中;李鴻鑫，慶陽(yáng)六中。

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但填鴨式的詞匯教學(xué)往往導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生詞匯量沒(méi)有明顯提高、詞匯運(yùn)用能力欠缺、沒(méi)有詞匯學(xué)習(xí)興趣等諸多問(wèn)題。而生態(tài)課堂以學(xué)生為中心，還原學(xué)生主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，筆者將把生態(tài)課堂教學(xué)理念融入高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。

生態(tài)課堂力求尋找課堂教學(xué)中各因素之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，分別是師生間、生生之間以及他們與教學(xué)環(huán)境之間這三方面。因此生態(tài)課堂注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“生態(tài)位”，還原其主體地位，使學(xué)生變成課堂的主動(dòng)參與者，而教師成了課堂助手。

生態(tài)課堂的理論依據(jù)主要來(lái)源于教育生態(tài)學(xué)，主要包括：限制因子定律、耐受定律、花盆效應(yīng)、 教育生態(tài)位原理、阿里氏原則、教育節(jié)律、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育生態(tài)的邊緣效應(yīng)等。

基于教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合生態(tài)課堂和詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要從情感態(tài)度、詞匯學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化詞匯教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想復(fù)習(xí)詞匯這四個(gè)方面進(jìn)行論述，嘗試提出構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂詞匯教學(xué)的具體策略。

一、情感態(tài)度

焦慮、缺乏自信、害羞、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等屬于消極的情緒態(tài)度，不利于詞匯學(xué)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，所以保持積極的態(tài)度是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情感態(tài)度，加強(qiáng)建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

1.建立和諧的師生關(guān)系。在生態(tài)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是課堂的“主人”。在生態(tài)課堂中，師生關(guān)系是和諧的，是建立在平等的地位上，教師的角色沒(méi)有弱化，而是要更加地多元化。教師不再是課堂的權(quán)威和控制者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生也有權(quán)利在課堂上自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系有利于營(yíng)造和諧生動(dòng)的課堂氛圍。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為和諧的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生表達(dá)對(duì)教師的尊重和對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)建立這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生可以對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，乃至提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.教師激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有很多種，例如：開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng);增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性;鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等。因此，在英語(yǔ)生態(tài)課堂詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮“多角色”的組織者的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

高中英語(yǔ)生態(tài)課堂詞匯教學(xué)中存在許多生態(tài)因子：例如，學(xué)生詞匯記憶重復(fù)的次數(shù)，學(xué)生詞匯記憶的時(shí)間，學(xué)生詞匯記憶的習(xí)慣等。如果學(xué)生能掌控好詞匯記憶重復(fù)的次數(shù)，積極利用碎片時(shí)間進(jìn)行詞匯記憶，他們的詞匯水平能得到很好的發(fā)展。詞匯教學(xué)中，要利用好元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，提高詞匯教學(xué)效果。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成而采取的監(jiān)控與調(diào)節(jié)的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。據(jù)生態(tài)課堂中的耐受定律，學(xué)生在每個(gè)階段都要有明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常對(duì)自身的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)知策略是指完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和信息加工手段。在生態(tài)課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以有效運(yùn)用的復(fù)述方法。在講解課文時(shí)，筆者列出了關(guān)鍵的單詞和短語(yǔ)，并要求學(xué)生重復(fù)運(yùn)用這些單詞和短語(yǔ)。

三、優(yōu)化詞匯教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)效率。優(yōu)化詞匯教學(xué)包括四個(gè)方面：優(yōu)化詞匯的呈現(xiàn)模式，利用語(yǔ)境講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞的能力及通過(guò)聯(lián)想復(fù)習(xí)詞匯。

教師在進(jìn)行特定詞匯的呈現(xiàn)前，必須仔細(xì)考慮和選擇具有直觀性、情景化、趣味性強(qiáng)的呈現(xiàn)模式，避免使用固定的模式，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)視覺(jué)圖像和聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的信息都有助于學(xué)生的聯(lián)想與記憶。

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境，打破花盆效應(yīng)，在模擬真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。這樣，學(xué)生就能準(zhǔn)確理解單詞的多重含義，并提升其詞匯的運(yùn)用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力

1.通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。構(gòu)詞法主要包括：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法、混成法、截短法、首字母縮略法等。2.通過(guò)上下文猜測(cè)詞義 單詞不會(huì)獨(dú)立存在，一定有其依托的語(yǔ)境。因此，學(xué)生在閱讀一篇文章后可以獲得一些信息對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)。其中語(yǔ)境中的同義詞、反義詞或是一些不明顯的線索都是猜測(cè)生詞詞義的重要信息。3.根據(jù)普通常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理推測(cè)生詞詞義，其中包括：根據(jù)普通常識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)詞義及根據(jù)邏輯推理推測(cè)詞義這兩種方式。

將生態(tài)課堂與詞匯教學(xué)練習(xí)在一起，旨在希望提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，為詞匯教學(xué)生態(tài)課堂提供實(shí)踐模板。

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