巧借思維導(dǎo)圖開(kāi)辟英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)新天地

【摘要】在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力，提高小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)教授小學(xué)生新詞匯，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助小學(xué)生更好地了解詞匯的意思。教師還可以在進(jìn)行英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);單詞教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】羅雯，廣東省惠州市中堂小學(xué)。

英語(yǔ)單詞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。然而，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率卻成為英語(yǔ)教育者所面臨的一大重要的挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)非常的簡(jiǎn)單，詞匯量也非常的少。但是，大部分小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯量的掌握情況非常的不樂(lè)觀，沒(méi)有形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，其中主要的原因之一就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯記憶的方式不對(duì)，所以小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的采用有效的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的掌握能力。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式找出自己存在的問(wèn)題，對(duì)自己在記憶新詞匯方面存在的不足進(jìn)行審視，并且還能夠?qū)π抡n文知識(shí)進(jìn)行初步的了解。在學(xué)習(xí)新英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖的方式將新詞匯與舊詞匯聯(lián)系在一起，并將有關(guān)聯(lián)的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，整合，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不懂不明白的詞匯劃出來(lái)，并進(jìn)行記錄，待到實(shí)際上課的時(shí)候帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)課，不僅很好的掌握詞匯，還能夠提高學(xué)生聽(tīng)課的效率。例如，在進(jìn)行《Months of the Tear》課程教學(xué)的過(guò)程中，課文中會(huì)出現(xiàn)一到十二月份的單詞，且要求學(xué)生掌握這些單詞的讀法、寫法、縮寫方式，以及用法。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些單詞記憶起來(lái)既多又難，很容易混淆，如果學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，那么對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常困難的，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此教師可以在這個(gè)部分充分的利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)這些單詞之間的關(guān)系，以及這些單詞讀法、寫法、用法的規(guī)律，從而進(jìn)行良好的記憶，教師還可以根據(jù)一年四季的方式發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)十二月份單詞的方式，讓學(xué)生在內(nèi)心里建立一個(gè)模型圖片，針對(duì)相應(yīng)的詞匯進(jìn)行記憶。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的應(yīng)用

使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的能力和學(xué)生想象創(chuàng)造的能力。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將沒(méi)有關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯聯(lián)系在一起，將這些詞匯系統(tǒng)的編織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，特別是在單元復(fù)習(xí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)記憶單詞，其效果更加明顯。例如，在進(jìn)行classroom單詞記憶教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的class和room兩個(gè)單詞的意思，然后在讓學(xué)生將兩個(gè)單詞連在一起猜測(cè)一下classroom的意思，這樣一來(lái)不僅增加了單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還讓學(xué)生快速牢固地將單詞記憶下來(lái)。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，但是課后的鞏固復(fù)習(xí)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率，使課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)得到內(nèi)化的重要方式。如果學(xué)生在課上學(xué)完知識(shí)之后沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，很容易將新學(xué)到的知識(shí)忘掉。因此，在課后復(fù)習(xí)使用思維導(dǎo)圖方式能夠幫助學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)更準(zhǔn)確地進(jìn)行聯(lián)系重組，從而對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解和內(nèi)化。在課后復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式重現(xiàn)、回憶課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，然后在從重點(diǎn)知識(shí)起步開(kāi)始發(fā)散，形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，再將這些知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類歸納，一一進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，學(xué)生好可以通過(guò)添加一些圖片等幫助自己對(duì)單詞的記憶，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)單詞的效率。

四、結(jié)論

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)用思維導(dǎo)圖的方式能夠很好地改善記憶單詞過(guò)程中出現(xiàn)的枯燥乏味的現(xiàn)象，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，增強(qiáng)學(xué)生想象創(chuàng)造的能力，利用思維導(dǎo)圖的方式將所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納分類，找出其中的規(guī)律，加深對(duì)單詞記憶的印象，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉珍.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2014（3）：113-113.

[2]張雋.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015 （42）：108-108.

[3]夏露.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2016（6）：83-83.