語文生態課堂培養學生核心素養的探討

劉冉

摘 要：培養學生核心素養是當前教育領域的熱點，目前我國在全國范圍內推行了素質教育，高度關注學生的核心素養的培養，語文教師應當把學生的核心素養教育落到實處，這樣有利于學生語文素養的提高，讓知識的“生成”更有深度，讓學生體驗學習的樂趣。

關鍵詞：語文 生態課堂 核心素養

培養學生的核心素養關系到學生的自身的品格與社會所需要的能力，是培養學生的核心素養已經成為教育領域改革的重點之一。尤其是在語文教學中，語文核心素養教學不僅能有效提高語文的教學質量，體現語文課程的價值，還能更好地對學生進行全面的素質教育。

一、激發學生的興趣

學習興趣作為學生語文學習的重要基礎，如果在語文課堂上，學生對老師所講的上課內容沒有興趣，學生就會感覺語文是門枯燥的學科，不想聽課，一個小任務對他來說都是負擔，要培養小學生的語文核心素養就要先激發學生的學習語文的興趣，當學生對語文知識產生興趣時，就從對語文產生求知欲到全身心地投入到學習中。因此語文教師在教學中要結合所教的內容通過創新教學方式、各種各樣的手段來吸引學生的注意力，從而激發學生對語文學習的興趣。語文教師可以利用如投影儀等現代技術的特點：具體化、形象化，將課本上的難懂的知識，難理解的意象通過現在信息技術直觀地表現出來，使學生很有畫面感的直觀感受抽象的情境。比如在學習語文古詩詞時，教師可以利用多媒體制作課件，插入與詩詞相關的圖片和視頻，利用外界音響設備對古詩詞進行展示和播放，創新課堂教學方式，讓學生對語文產生興趣。這樣不但課堂效果好，學生可以全身心的投入語文學習中，還有利于學生對語文知識的掌握。在語文教學中我們要善于通過各種手段讓學生對語文學習產生興趣，讓學生從“要我學”變為“我要學”。

二、培養學生自主探究、獨立思考的能力

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見學習中獨立思考，自主探究的重要性。在我國傳統的語文教學中，語文老師經常給學生進行填鴨式教育，把大量的知識點在課堂上全部直接地告訴學生，雖然從某些方面來看，提高了一些課堂利用率，老師的教課任務減輕了，但學生缺乏了獨立思考的過程，而且，只“知其然”不“知其所以然”，更不利學生對知識點的理解。原則上學生用一定的時間學習了到了更多的知識，但是學生的語文能力和文學素養并沒有提高反而會下降。語文是作為一門實踐性很強的學科，教師應當重點培養學生的語文實踐能力，引導學生自主探索的意愿，如何培養這種能力就要從語文實踐開始，作為語文教師應該讓學生更加主動接觸語文教材，在語文實踐中通過學生大量的自主探究和獨立自主的學習中漸漸了解和運用語文的規律。語文課堂，知識內容多且細碎，同時又是相互聯系，即使填鴨式教學老師也做不到全部灌輸給學生所有的知識。學生是學習的發展主體，自主性是人的根本屬性。因此作為語文老師，調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生對知識有不同的見解，喚醒學生的學習動機，提高學生的思考意識，充分刺激學生的求知欲，做到讓學生自主學習，讓學生自己想學語文;能有效管理自己的學習和生活，發現自我的價值，發掘自身的潛力要根據學生自身的能力和特點，提供學習的方法和策略，讓學生在語文學科的學習中，能夠掌握行之有效的學習方法，養成良好的學習語文的習慣，要讓學生會學語文。讓學生在學習中體會語文的魅力，比如在學習《觀潮》一課時，可以讓學生自主收集一些錢塘江大潮的圖片和視頻，并讓學生思考文中通過哪些手法描寫了這天下第一奇觀。

三、培養學生團結合作、勇于創新的能力

在設計教學內容時，教師不僅要培養學生自主探究、獨立思考的學習能力，還要重點關注學生的團隊合作和勇于創新的能力，學生在合作的過程中有利于培養學生團結協作、勇于創新的能力，更有助于讓學生感到自己的價值。老師可以創設問題情境，用問題作為指導，加深對課文的理解，打破定式思維，提高他們的語文創新能力，同時老師可以將全班學生根據學生的不同程度和自身特點平分成幾個小組，每個小組都有帶頭小組長。并讓每個小組的成員取好自己組的名字，并通過小組的內部合作，在幾個小組間進行競爭，讓學生可以在分析問題的時候綜合全面進行考慮。使學生從旁觀者變成了參與者，小組內的成員通過內部分工，合作互補，作為一個團體與其他小組進行比賽，不但可以加深學生對知識的掌握程度，還能加強學生之間的交流能力，提高學生的團隊合作能力。教師要根據學生的語文能力提出問題，以問題為導向，提出的問題要難易適中，充分發揮學生的主體性，讓學生學會、會學、樂學，真正培養他們的學習能力。這樣既能活躍學生的思維，又能讓他們在深入思考后解決問題，通過學生之間的交流探討，讓學生體驗到了合作的樂趣。每次小組任務完成后，在臺上的每個小組代表將小組交流討論的結果與其他小組分享成果時，教師要讓學生及時進行補充與糾錯，并指出該小組在合作中存在的問題，適當提出建議以便學生在下一次任務中及時改正。在小組合作學習中，學生不僅避免了在學習活動中走的彎路，提高了學習效率，還培養了學生的合作意識和勇于創新的能力。

四、語文課堂應緊貼生活

語文學科是一門綜合性的學科，翻開教材我們可以看到所涉及的內容包括歷史地理，風俗科學等等，語文是交際的工具，教育家葉圣陶先生就說過：“要真正掌握語文工具，受教育者就要有充實的生活。”如果語文課堂脫離了生活就會變得晦澀難學。比如單一的詞語是很抽象的，但詞語又是語文的基礎，把詞語通過生活中的事例造句，就可以使抽象的詞語變得具象化、生活化，在語文的教學中我們要讓學生走出課本。在信息時代的今天，語文課堂應該更接近生活，把課堂與學校、家庭、自然科技等緊密聯系起來，教師要深入挖掘課文中和生活聯系緊密的內容，從生活中尋找與語文教學的契合點，并將它帶入語文教學中，讓學生在熟悉的生活情境中學到知識。同時引導學生聯系生活，通過課堂學到的知識感悟生活，激發他們的情感，讓學生把生活經驗和生活感受作為學習的基礎，讓學生利用課堂上學到的知識通過思考合理運用到實際生活中，陶冶學生的情操，并進一步提高學生的文學素養。例如在學習《長江三峽》這篇課文的時候，教師通過引導學生閱讀文本認識到長江三峽的氣象萬千的瑰麗景象，把讀者帶進奇幻境界同時給人以昂揚向上的力量和美的享受，教育的真諦在于熏陶，引導學生講述一些關于破壞環行為及害處，從而提高學生的環境保護意識，有效提高學生的核心素養思想意識水平。通過這樣的教學，讓語文課堂和生活緊密聯系在一起，提升學生的語文素養。

總之，語文核心素養是學生成長路上的必需品，語文課堂教學中教師要重點關注核心素養，讓學生喜歡學，主動學，能學好，讓核心素養在語文教學中開花結果，使學生終身受益。