利用教材中兒童形象培養學生核心素養

蔣振峰

【關鍵詞】 小學語文;核心素養;兒童形象;呈現方式

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0105—01

培養學生的核心素養，是踐行黨的教育方針“立德樹人”的有效手段，也是培養符合我國社會發展人才的有效手段。要想在教學中有效培養學生的核心素養，就離不開學科教學的支撐。在小學語文教學中，教師要想培養學生的語文核心素養，促進他們未來的發展，就必須深入挖掘教材，通過教材選編課文中的人物形象、故事，向學生滲透相應的能力和素質。

一、小學生的特點分析

小學階段的學生，以具象思維為主，他們在學習上比較情緒化，具有較強的競爭心和好勝心。而且，隨著年齡的增長，他們的友誼感、義務感、責任感以及集體主義情感會逐步形成。同時，他們的求知欲、好奇心和學習熱情也會越來越穩定且逐漸深刻。因此，在小學語文教學中，教師要抓住小學生的這些顯著特點，對他們進行教育滲透，逐漸培養他們的語文核心素養，促進他們未來的發展。

二、北師大版小學語文教材中的兒童形象分析

北師大版小學語文12冊教材中，涉及到的兒童形象近200個，其中大多涉及到學生六大核心素養的培養，通過比較，涉及到最多的素養是責任擔當和學會學習，其余依次為人文底蘊、科學精神、實踐創新和健康生活。而在社會責任素養中，孝親敬長、自尊自律、誠信友善、對自我和他人負責、感恩占據了主要的內容，如，一年級下冊中的《丁丁和牽牛花》就是描寫孝親敬長的;二年級下冊中的《我必須去》就是描寫自尊自律、誠信友善、對自我和他人負責的;學會學習也是教材中兒童形象所展現出來的主要核心素養之一。教材在識字寫字部分，虛構了兩個兒童形象“丁丁”和“冬冬”，并將這兩個兒童形象貫穿在識字的始終，借助“丁丁”和“冬冬”，教會小朋友如何識字和寫字。

三、核心素養在北師大版小學語文兒童形象中的呈現年段分析

北師大版小學語文三個年段的教材中，所描寫的兒童形象呈現出來的核心素養內涵各不相同。如，低年段教材中的兒童形象所呈現的核心素養內涵多以責任擔當、學會學習、實踐創新以及人文底蘊為主;到了中年級階段，描寫的兒童形象所呈現的核心素養內涵多以責任擔當、人文底蘊和健康生活為主;到了高年級階段，兒童形象所呈現出來的核心素養內涵多以責任擔當、科學精神、實踐創新以及學會學習為主，從其分布趨勢來看，責任擔當的核心素養內涵成分呈逐漸下降的趨勢，學會學習、科學精神和健康生活的內涵成分逐漸增多，這也符合小學生的認知規律。

四、核心素養在北師大版教科書兒童形象中的呈現方式分析

對小學生而言，核心素養的培育，不是單純的知識技能傳授，也不是單一的興趣、動機培養，而是提高小學生運用所學知識解決實際問題過程中的思考能力、判斷能力、表達能力、執行能力等。因此，研究核心素養在小學語文教材兒童形象中的呈現方式具有十分重要的意義。

1. 正面塑造與反面襯托。北師大版小學語文中的兒童形象，大都是以正面塑造為主的，旨在引導小學生通過學習，模仿這些正面塑造的兒童形象。如，模仿《我必須去》中的李丹，樹立一種責任擔當的意識，能夠做到誠實守信。而反面襯托則是引導學生對這些兒童形象進行反思總結，做到引以為戒。

2. 顯性呈現與隱性呈現。北師大版小學語文教材中的兒童形象在呈現核心素養時，大都是以顯性呈現的方式，通過描寫這些兒童的語言、動作和心理進行直觀呈現;相反也有部分是引導學生進行更深入的體驗才能感覺出來。前者在《不愿長大的小姑娘》這篇課文中具有明顯的體現，通過描寫小姑娘的語言、動作和心理，直觀地呈現給讀者;而后者則是在《翠鳥》一文中體現出來，文章并沒有直觀地寫應該保護翠鳥，但讀完之后，卻能感受到作者所要表達的保護翠鳥的意愿。

五、利用兒童形象培養學生核心素養的策略

在小學語文教學中，教師要想利用教科書中的兒童形象培養學生的核心素養，應積極借助現代信息技術，利用多媒體技術為學生創設教學情境，然后引導學生在教學情境中進行自主探究或合作學習，特別是合作學習，通過引導學生以學習小組為單位，進行組內交流，從不同的角度進行思考和分析，能幫助學生更快、更好地理解并掌握課文描寫兒童形象所呈現的核心素養內涵，從而有效對學生進行教育，培養他們相應的核心素養，促進他們未來的發展。

編輯：張慧敏