基于核心素養下的初中語文新教材單元閱讀教學策略

劉志毅

摘 要：人教版新編初中語文教材采用“人文主題”與“語文素養”雙線組織單元的結構，既突出語文與生活的關系，重視主流文化與傳統文化的滲透，促使學生形成正確的價值觀和人生觀，又保證了語文綜合素養的基本訓練。各單元閱讀課文的特色組合，給予老師深挖教材及創新教法以一定的靈活度;預習課側重培養學生自主學習的習慣;基礎知識講解化零為整，系統性強;寫作課從片段練筆到篇章結構，由點及面，從易到難，呈現出梯度開發的特色。總之，新編初中語文教材對培養學生興趣，提高閱讀能力起到了積極的作用。

關鍵詞：核心素養;單元教學;新教材

美國學者莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》里講到了最高層次的閱讀——一般是圍繞一個研究主題。主題閱讀難度最大，也是“最有收獲的”閱讀。閱讀目標不同，選擇的閱讀方式也往往不同。要深度理解，要“增進理解力”，就非進行主題閱讀不可。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能……”新課標指出：語文教學的總目標之一是讓學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。單元閱讀教學正是“以人的全面發展為核心”的學生語文素養提升的積極嘗試。單元設計圍繞主題以真實的任務模塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式，促進了學生多元智能的發展。鑒于此，在課堂教學活動中圍繞上述新理念我嘗試設計了以下幾種不同的課型，以和同仁商榷。

一、預習課型

過程與方法：以自學為主

1.自學“讀讀寫寫”。識記和了解字、詞的讀音和詞義，做到正確認讀和書寫;朗讀課文，勾畫文中詞語、成語，通過語境理解它們在課文中的意義;研讀課后注釋，掌握一些詞語、詩句的出處，理解其特殊意義。比如朱自清《春》中的“醞釀”和《我一生中的重要抉擇》中的“狗皮膏藥”等詞的比喻義。

2.掌握文體、文學常識、寫作背景等。分析理解不同文體的特點，從文體、寫作內容和語言表達方式三個方面初步整體認知，寫作背景則引導學生利用不同形式查閱資料，再交換所得，以期達到理解文章情感和主旨的目的。

3.小組合作討論部分的課后習題。這些習題的設置是有規律的，第一部分“思考探究”緊扣課本，包括整體感知、主旨理解、了解各段內容及段落之間的關系。整體由淺入深，由易到難。第二部分“積累拓展”涉及語言品味、景物描寫、人物刻畫和文章的結構。尤其每篇課后最后一道習題的設置，學生要通過課外閱讀、查閱資料、思維延伸才能獲得。由此可見，一篇文章“例子”的作用發揮到了極致。

針對預習課，我側重指導學生結成學習對子，全盤監控，隨機引導，注意監測質量，確保每個學生都處于有效的學習狀態中。

二、基礎訓練課型

過程與方法：講授為主，講練結合

1.學生朗讀、書寫預習所得，老師講解部分字詞的特點。講字的構成方式：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借;講形聲字的構成方式;詞的構成方式;詞語的構成方式;詞語的感情色彩;詞語的本義、引申義、比喻義;根據語境理解詞語含義，比如“蘇州園林是各地園林的標本”，“標本”的本義和在本文中的比喻義;又如“我那時太聰明了”，“聰明”一詞褒義貶用，表達作者內疚之情;再如“蕭蕭班馬鳴”從“班”的本義講起，本義是把玉分開，因而把馬分開也叫“班”，這樣學生就不會錯寫成“斑馬”。如此一來學生對于詞語從起源、構成、運用就有了一個較為系統的了解，學生活學活用，趣味盎然。

2.引導學生朗讀，讀文題，讀文章，概括故事情節，總結文章主旨，指導學生整體感知課文。在此可以根據單元提示訓練學生朗讀、默讀、精讀、瀏覽的誦讀能力。比如人教版七年級（上冊）第一單元寫景散文，第二單元敘事散文，單元提示要求重視朗讀，想象文中描繪的情景，把握重音和停連，感受漢語聲韻之美;把握文章感情基調，注意語氣、節奏變化。第三、四、五單元散文，單元提示訓練默讀保證閱讀感知的完整性和速度，把握文章基本內容，了解大意和標題、開頭、結尾及文段中關鍵語句。學會勾畫標注，第六單元訓練快速閱讀，找關鍵詞、中心句，發揮聯想和想象，把握作者思路，深入理解課文。在這樣一套完整而系統的朗讀訓練指導方案下，逐步深入閱讀境界，逐步推進閱讀教學的知識點，要比每堂課環環相扣、面面俱到好。學生在讀中學會概括內容，學會了表達方式，學會了主題的提煉，學會了和作者進行一次心與心的交流，既能進入文本體驗，又能跳出文本分析，有助于提高閱讀能力、質疑能力和分析能力。

3.與學生共同討論習題部分，講解知識點。課后習題是教材密不可分的一部分，與課堂教學是相輔相成的。教師可以據此調整自己的教學方法，拾遺補闕，學生也可以依此優化自己的學習方法和自我完善，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效的遷移，以達到內化的目的。教師的“傳道、授業、解惑”功能在這一部分得到充分的展示。

比如《桃花源記》新教材練習設計“（1）在讀懂課文的基礎上，簡要概述故事內容。（2）桃花林的景色和桃花源景象有所不同，默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說說這些畫面給你的感受。”這類習題的隱性意圖：著重培養學生語文的整體素質、創新思維能力，并讓學生學會用探究的方法來學習語文。教師要以開放的心態引導學生完成練習。需意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標準答案。應培養學生敢想、敢說，有獨特的見解和富于創新的精神。只有這樣，才可以激發其學習語文的靈性，體現其學習語文的個性，并使新教材練習設計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯想比賽”類題目時更顯重要。

4.對比閱讀，解讀方法。對于有些知識點，比如《最后一課》課后習題設置為“韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫先生比較精彩的語句，并做一些批注。”《從百草園到三味書屋》課后習題設置為“不必說……這一段的景物從什么角度進行描寫？運用了怎樣的方法？”等。這一類寫景寫人的抒情散文，對比閱讀是最好的授課手段，可以將已經學過的寫人、寫景的片段組合在一起，再次鞏固方法，舉一反三，觸類旁通。尤其新教材八年級的每單元是按照文體編排的，很有必要進行“單元整體設計，分篇安排”。例如，八年級下冊第五單元是四篇游記，可以先引導學生復習《桃花源記》《小石潭記》，把握游記的基本要素：所至——作者的游蹤，所見——游程中目睹的風貌;所感——引發的所思所想。再引導學生朗讀四篇課文，從這三個方面整體掌握游記線索，所描繪景色及人文特點，提煉寫作主旨。從相同中對比出不同，不能一直停留在“情景交融，融情于景”的層面上，《壺口瀑布》與古人的“山水比德”的思想息息相通，透露著作者對所寫景物文化內涵的深刻認識;《在長江源頭格拉丹東》傳達出了敬畏自然、珍視自然的意識;《登勃朗峰》透露出了美國式的好奇心和幽默感，體現出了一種雖有些粗糲卻隨性豪放的人生姿態;《一滴水經過麗江》內容豐富，時而追述過去，時而諦視當下，贊美淳樸的、與自然融為一體的生活。

三、仿寫作文課型

新教材每單元都設置了“寫作”專題。老師深挖教材，利用課本資源，從作文結構布局（開頭、結尾、過渡、照應）、表達方式、寫作技巧（對比手法、懸念、欲揚先抑等）、風格流派（尖銳潑辣、幽默詼諧、清新活潑、熱情奔放等）等方面指導模仿。

過程與方法：

1.課文中精彩語段的仿寫。葉圣陶先生說“課本是個例子”，從中可以教給學生很多寫作知識。精彩的人物細節的刻畫，如《列夫·托爾斯泰》作者運用生動的比喻，先對人物的外部輪廓做了細致的刻畫，再把鏡頭放到他的臉上，再抓住他的眼神，由遠到近，層層深入，體現出人物的高尚精神。或者，動作描寫、心理刻畫、語言刻畫的精彩語段都可以拿來指導練習;或者為了渲染氣氛，烘托人物情感的景物描寫的小片段，都能啟發學生的寫作靈感。

2.結構的模仿。由《背影》教給學生開門見山，開篇點題的記敘文開頭的方法;在講《春》時指導學生認識盼春——畫春——贊春寫景思路;《阿長與山海經》教會學生對所寫人物事件運用先抑后揚的組織線索;從說明文《中國石拱橋》中學習總分總的結構;從《社戲》中學習看戲前——看戲中——看戲后的事件發展的時間順序，等等。

3.仿神訓練。指導學生由仿形（事物的外在特點）過渡到仿神（主題的深層含義），在具有象征意義的散文詩《海燕》中有這樣一段精彩的語言，“雷聲轟響，波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴，看吧，狂風緊緊的抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把那些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”這段話運用了擬人化手法，看似寫景實則含義深刻。可以指導學生聯想一場正義與邪惡的斗爭場面，采用象征的手法表現出來，學生有寫“貓鼠之戰”的激烈，有寫“樹與風之戰”的震撼。

4.創造性模仿。對課本內容中懸而未決的故事情節，讓學生進行續寫練習，這樣也有助于提高學生的想象能力，同時又能加深對文章主題含義的理解。《孔乙己》一文中的孔乙己在秋風一天涼比一天的初冬里，以手代腿，來咸亨酒店里摸出四文大錢，喝完最后一碗酒后，就永遠地消失了。這一情景就可以讓學生續寫。

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”教學中要求面面俱到、平均用力、點滴勿漏是不可能的，尤其在短短的40分鐘時間里，我們無須“顧全大局”，而應抓住重點，需要側重讀的就突出讀，需要側重談的就盡情說，需要側重聽的就要張開耳朵，需要側重寫的就不能放過寫的契機。單元主題閱讀教學，體現了主動探究學習，學生在學習過程中容易找到成就感，學習興趣濃厚，有利于節約時間，達到高效學習的目的;有利于課內、課外閱讀的聯系與互補。把單元作為一個系統，以單元主題為魂，遵循整體性原則，以一個單元的所有課文為單位，組織教學，用大語文教學觀統領教學的各個環節，把各個知識點放在一個大的語文環境中學習，這種方法有利于學生能力的培養，有利于知識框架的建立，有利于提高語文課的效率和質量，是一種值得借鑒的教學方法。

參考文獻：

章新其.基于核心素養的初中語文“部編”教材教學[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016.