基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村英語教師發(fā)展途徑的研究

馬玲玲 席廣珠

摘 要：本篇成文于2018年11月28日赴甘肅省環(huán)縣南湫學校開展《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展策略的研究》課題調(diào)研工作之后。針對偏遠農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀，為了提升農(nóng)村英語教學質(zhì)量，促進農(nóng)村英語教師專業(yè)隊伍快速發(fā)展，提出農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的建議和途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村英語教師;專業(yè)素養(yǎng)

由于農(nóng)村經(jīng)濟條件差、交通不便，導致農(nóng)村偏遠地區(qū)教師資源緊缺，農(nóng)村地區(qū)教師與外界交流少，跟不上新的教育形勢。此外，英語教師對核心素養(yǎng)的概念理解不到位，英語教學還停留在應試階段。隨著信息時代的發(fā)展，市區(qū)學校間教學活動日益頻繁，為市區(qū)教師的學習和發(fā)展提供了發(fā)展的土壤。而農(nóng)村偏遠地區(qū)的教學還處于閉門造車、自成一家、各執(zhí)一派局面，農(nóng)村英語教學和市區(qū)教學差距日益拉大。為了適應時代發(fā)展要求，減小城鄉(xiāng)英語教學差距，為孩子終身發(fā)展提供一個相對公平的平臺，教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為農(nóng)村英語教師發(fā)展的必修課。

農(nóng)村地區(qū)英語教師如何提升自我的核心素養(yǎng)呢？

建立良好的師德師風。學高為師，身正為范。說的就是老師必須具有很高的道德修養(yǎng)，才能從真正意義上去教育學生如何做人。要使教師道德原則和規(guī)范成為教師行為的準則，必須依靠自己長期不懈的努力，自覺地進行修養(yǎng)和鍛煉。努力學習師德理論，樹立人民教師道德的理論人格。師德理論是教師進行師德修養(yǎng)的理論基礎，指導教師教學活動實踐的準則。在社會實踐中，通過處理同事關系、教師與學生、教師與家長的關系，不斷認識是非對錯，做到知行合一，才能提升自我的師德師風。

夯實文化基礎。首先要具備扎實的漢語功底，扎實的母語基礎是教授外語的前提。對漢語的掌握、對語言的敏感度以及漢語的邏輯思維都可以遷移到外語的學習中。凝練生動的漢語能夠提升語言的表達能力。其次，要具備英語語言能力，英語語言能力是傳授英語知識的基礎。教師必須精準掌握英語語音、詞匯、語用等專業(yè)方面知識，提升語言能力。教師可通過讀字典的方式不斷擴充自我詞匯。讀字典，人必笑其迂闊，其實好的字典不但要勤查，也應該細讀。時代的更替、語言的更新、新造詞匯的出現(xiàn)，要求教師廣泛涉獵報刊和書籍。最后，教師不但要做到表詞達意，更應錘煉課堂用語，讓課堂用語更加簡短易懂、凝練深刻。堅持不斷地聽、說、讀、寫，使我們的語用能力得到提升。堅持用英語書寫書評、日記、教學反思和英語盟友交流交際，提升自我語用能力。

提高自身思維品質(zhì)。華東師范大學教育學部副主任李政濤在《學校變革與教師思維品質(zhì)的提升》的講座中指出名師的思維品質(zhì)要具有清晰度、提煉度、開闊度、合理度、精細度、創(chuàng)新度、融通度（整合度）、生長度。教師應該清晰學情、教學目標、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學指令、教學知識。學會用關鍵字、詞、句來總結提煉課堂內(nèi)容。思維要符合由淺入深、由個體到整體的常理。只有對教學細節(jié)敏感、揣摩、深思，思維品質(zhì)才會精細化。不斷地積累才會有思維的厚度。課后反思、創(chuàng)新、整合，才能拓展思維的長度和寬度。實踐是安身立命的根基。教師在實踐的過程中要積累優(yōu)秀案例、教學資源，提升自我思維品質(zhì)。

培養(yǎng)自我學習能力。農(nóng)村英語教師要使知識的更新與時代發(fā)展的步調(diào)一致，就必須要不斷學習，提升自我學習能力。首先要做到用心，用心對待新知識、新事物，才會獲得更多的知識和技能。其次，需要有良好的學習習慣。堅持不斷地閱讀學習并做好筆記，使知識在大腦里長久地保存。再次，需要和優(yōu)秀的人為友，近朱者赤，近墨者黑。我們要多向?qū)＜摇⑾容叀⑼聦W習。要跟學生交流、討論和思辨，學生中的佼佼者也是促使我們成長和提升學習能力的因素。此外，提升學習能力需要恰當?shù)膶W習方式，有人喜歡閱讀，有人喜歡實踐，有人喜歡通過別人的經(jīng)驗得到啟發(fā)，要找對自己的學習方式，才會更利于學習能力的提升。

要有家國情懷。作為一名英語教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的英語教師，我們堅守著最艱難的教育陣地，就必須有對國家、對教育獨有的情懷。為了祖國的未來，我們要對學生充滿愛。正如顧明遠先生所說：“沒有愛就沒有教育。”愛可以溫暖人心，可以讓貧瘠的大山綻放知識之花。英語教師不斷學習和教授語言，不是為了崇洋媚外，而是在外國文化中汲取精華，引導學生去了解英語國家文化、傳播中國民俗文化，讓我們的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)揚光大。這是一種民族情懷、愛國情懷。

三尺講臺，方寸之間，流淌著愛與責任。教師一手播撒智慧，一手播撒陽光。教師教給學生的不僅僅是自信與樂觀，更是讓他們擁有“出彩機會”的能力和“開創(chuàng)幸福”的底氣。時代變遷、物是人非，作為一名偏遠地區(qū)的農(nóng)村英語教師，我們要緊隨教育改革的步伐、堅持不懈地學習、不斷提升個人素養(yǎng)、完善我們的文化品格，使我們的思維更加敏捷、嚴密和深化。用民族、國家情懷和教育情懷去感染更多的人，影響更多的人。正如德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

參考文獻：

[1]林恩.埃里克森.以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].華東師范大學出版社，2019.

[2]潘英慧.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中小學英語教師成長存在的問題及對策研究：以山東省濱州市為例[J].蘭州教育學院學報，2017（7）.

[3]張萬祥，萬瑋.教師專業(yè)成長的途徑[M].華東師范大學出版社，2005-10.

作者簡介：馬玲玲（1983.12—），女，漢族，甘肅省慶陽市華池縣，大學本科，一級教師，中學英語教育教學。