高職中藥學專業中藥學課程的教學改革與思考

牛林徽

摘 要：中藥學課程不僅是中藥制藥技術專業中的基礎性課程，更是高職中藥學專業中的中心課程。就目前中藥學課程的教學形式和方法來看，所獲得的成效并不十分理想;雖然中藥學課程在中藥學的專業課程中起著承上啟下的作用，但是在課時學時乃至教學工作的約束中，致使學生們所能獲取與掌握的切實與中藥知識相關的內容十分有限，因此對中藥學課程實行教學改革，提升其教學成效，已然成為當前高職中藥學專業的重點課題。本文將于中藥學的專業視角，對中藥學課程中的教學改革方面進行剖析與思考。

關鍵詞：中藥學課程;教學改革;高職院校

一、引言

中藥學課程主要以中藥理論知識為基礎，具有內容知識繁多且部分中醫理論晦澀難懂的特性，有一定的學習難度。同時，目前的教學方式與傳統的中醫授徒的教育方式十分相似，主要以教師傳授理論知識為主，教學過程枯燥乏味、課堂氣氛凝滯呆板，進而影響教學成效與教學質量，出現未能達到預期教學效果的現象。故而，對高職中藥學專業中的中藥學課程進行教學改革顯得頗為重要。

二、重視人才培養，關注教學實用性

對于學校來講，教育的核心是培養更多的專業人才。因此，在課程制定過程中，就需要將中藥專業的特點與未來的就業方向進行有效結合，同時還要選擇合適的教材并充分運用，從而使高職學生能夠在有限的校園學習時間中盡可能地學習與掌握更多的有關中藥學方面的專業知識和精華。在課程教授內容中，需要注重以崗位的職業作為基本依據，梳理就業所需的理論知識、技術能力和相關素養，作為教學內容的重點，同時注重實際性的效用，把中藥師與執業藥師等相關專業必備證件的考核內容添加到教學重點中，為學生的職業發展做出相應考慮。同時，以此為基礎，對一些和專業培養目標與職業工作無關聯的課程內容進行必要刪減，或移入課外選修課程之中。

三、提高教學能力，注重教學的豐富性

（一）學情分析

在中藥學的學習過程中，經常會聽到學生講，專業課的理論知識多、記憶困難，還是更傾向于通過臨床案例進行學習的現象。經實際教學結果來看，亦是如此。因為結合臨床的實際案例來講解，不僅可以使知識要點變得更加容易理解與記憶，更有助于加深學生對知識點的掌握與印象，同時還能夠激發學生的學習興趣與學習熱情，進而彌補部分高職學生學習過程中的主動性欠缺等不足。由此可見，適當減輕學生學習中藥學課程的心理負擔，調動課堂的氛圍，對于提高教學與學習成果有著十分重要的作用，同時也是課程改革方面的重要組成部分。

此外，對于中藥學專業的各個專業課程中相互重疊的部分，在不同的學習時期內要注重側重點的劃分與體現。比如《藥用植物學》《中藥藥劑學》《中藥藥理學》之間，在教授過程中，可將藥物來源與產地作為了解部分，將藥物的藥性、藥理、應用等方面作為需要掌握的重點，特別是藥物的功效與應用應當作為重中之重。由此即可做到教學有側重點、實際應用與理論知識相互融合，再經過課堂交流與課后檢測，進一步提高學習成效。

（二）發掘素材，豐富教學內涵

我國中醫藥的傳統文化光輝燦爛，底蘊源遠流長，于中華傳統文化與歷史進程中廣散芬芳。它們每一味藥材的名字都有著自身獨特的文化與價值，同時每一味藥材的身后還都有一段耐人尋味的故事。在傳統枯燥的中藥課程教學過程中，可以適當地穿插有關中藥的傳統文化知識。比如，以包含著中藥名稱與相關知識的字謎與詩歌制作成課堂中的趣味小游戲，又或者在開課之初、之中講幾段有關中藥的傳說與緣由。如此，既活躍了課堂氛圍，使學生仿若置身藥香環繞的芬芳陣陣之中，去除了枯燥無味，增添了課堂中的互動與交流，又可以豐富教學內涵，做到與傳統文化的對接與傳承。

四、合理運用，創新教學方法

（一）合理運用思維導圖進行教學

思維導圖是一種十分有效的“圖形化”的思維工具。主要通過運用詞匯、圖形、架構等，把有關的知識重點、難點與要點彼此之間的關聯實行整合與構造，同時，搭配圖形與文字，以相互結合的方式清晰明了地展現出來。中藥學課程的知識、概念與理論復雜多樣，極易使學習能力較差的學生在學習過程中茫然抓瞎，進而影響學生的興趣與學習效果。筆者發現，通過正確使用思維導圖的方法進行學習，有助于培養學生的條理性思維能力，提高學習效率，增強學習成效。將思維導圖運用教學中，可以使課程講解更為清晰、側重點更加明了，便于學生理解與掌握，進而提升教學水平，改善教學質量。

（二）案例教學法

在經過專業的各門課程的基礎性學習之后，教師可以給予一個比較尋常的、相對簡單的臨床案例，由學生們運用所學知識進行判斷病證，選用合適的藥材、簡單地進行處方擬定，之后在教師的帶領之下就學生的表現進行探討、指導與交流，旨在加強各專業課程之間的觸類旁通，使學生可以靈活地運用所學的知識，而不是呆板地背誦理論知識。同時，中藥學專業在將來更多的是臨床方面的實踐，案例教學法不單單可以促使學生們將各類知識進行綜合運用，而且于提升獨自思辨能力也大有助益，進而為將來的臨床實踐打下基礎。

（三）“移動式”課堂

除去傳統的教學宣講模式，中藥學的課堂也可安排“移動式”與“多樣化”的教學方式。比如，與中草藥的種植基地溝通聯系，于不同時節進行相關實地考察與學習，進而從中了解了中草藥四時的生長過程與特點;同時，在教授有關草藥知識與效用時，還可以加入“識藥”這一小小的課程檢測環節，作為額外的學分嘉獎，不僅可以令學生將課本知識與現實所見相互結合，還能使學生于自然中更為直觀、更為深化地領悟中藥學的真諦，深化自我所學與學得。

（四）構建并運用中藥實驗研究室

可以適當地將中藥課程與現代先進的科學技術相結合，以便可以更好地深入淺出地教授學生們掌握那些傳統晦澀的理論知識。比如，建立學校的中藥實驗研究室，可以適當在校園內開墾出一片中藥種植片區，通過科學的技術與方法在培育學生們種植中草藥技術的同時，可以大大加強學生對于中藥的生長特點、功效等掌握;同時，還可以通過學習將中藥進行簡單地炮制或是制作成標本進行長遠、多樣化研究，進而在加強耳濡目染的熏陶的同時，也提高了學生的實踐與動手能力，使中藥學不再是課本上冷冰冰的文字，縮減了距離感，更有助于提升學生學習的主動性與積極性。所以，充分、科學有效地利用好中藥的試驗研究室，不僅可以將其充分作為課本理論知識實際運用的樂園，于動手實踐中讓學生們學到需要的知識，進而使中藥于學生們的心中生根發芽，難以忘記，還可以促使教學方式方法的豐富化與多樣性。

（五）倡導運用網絡獲取所需知識

現如今正是一個匯集網絡資源的網絡信息庫時代，學生們可通過網絡來實時補充一些所需要的中藥課程知識點，也可以通過網絡來拓展與中藥學課程相關的知識層面，以便更好地進行專業學習。那么怎樣才可以精準有效地從廣闊的網絡資源中獲得我們所需要的有價值的信息呢。首先，由教師決定一個發散性的主題，交由學生自行思考、研究與學習，進一步構建與課程相關的論壇與群組，使學生在該平臺交作業，相互之間進行交流與探討，在適當的時候由教師在線解答疑難、引領思路;同時，展示優異的學生論點與文章給大家做參考。

此外，教師還可以把部分重點內容與難點知識的教授課程與講析，制作成課件或者視頻上傳至網絡中的班級學習平臺，不僅可以使學生于課后空余時間進行反復觀看、學習與復習，進而不斷升華自我所學與所得，還可以使部分由于特殊原因缺席的學生進行補課與自學。同時，還可以于此構建一個檢測模塊并開辟一個專欄進而上傳部分檢測題目。其中既可以是升華發散的拓展性探討題目，也可以是中藥學專業課程的重點難點，還可以融入幾套當下較為先進的模擬題庫，讓學生在思考中升華，在復習中扎實基礎，不僅有利于深化專業知識的學習情況，還可以提高其獨立思考與獨立辨識的能力，進而促進其掌握合理運用資源的能力提升。

五、結語

中藥學于中藥學專業是一門有著承前啟后作用的基礎性課程，教學品質與教學效果將會對未來中醫藥人才的專業能力與綜合素質有著最直接的作用與影響。盡管在中藥學專業的中藥課程中講解的都是傳統的中藥內容與知識，但是我們可以結合時代發展、科學進步進行適當地教學改革，努力創新教學方式、方法與途徑，引導學生熱愛本專業，進而調動學生學習的主觀能動性。如此，不僅可以提高教學水平與教學質量，還可以促進團隊團結與合作意識、梳理資源與獨立思辨的能力，進而以實現培育出為健康中國所服務的具有較高技能與素質的中醫學人才的目標。

參考文獻：

[1]鐘凌云，朱衛豐，黃藝，等.能力與素質相結合的中藥學專業研究生培養路徑探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018（6）.

[2]王燕，李建民.基于云班課的移動云教學模式在中藥學教學中的實踐與思考[J].中國當代醫藥，2019（21）.

[3]馬驍，王建.多維視角下的中藥學課程教學思考[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019（11）.