基于PBL(Problem-Based Learning)教學模式會計學課程教學改革實踐及評價

湯萱　牛秀麗

摘要：SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是兩種不同任務導向的教學模式。“以問題為核心，學生為中心，培養學生自我學習能力”的PBL教學方法可以彌補SBL教學方法的缺失。通過對參與PBL會計學課程的對象進行跟蹤實驗研究表明，學生對PBL教學法的接受度、認可度和實施效果都有較好的評價，基于PBL導向會計學課程教學改革是會計學專業教學改革中的重要任務。

關鍵詞：會計學課程;教學改革;PBL教學法

一、核心概念

SBL（Subject-Based Learning）和PBL （Problem-Based Learning）是兩種不同任務導向的教學模式。SBL（Subject-based learning）是以學科為基礎的教學方式，它以教師為主體，采用課堂講授式，授課老師掌握主動權，具有傳授系統、知識完備，傳授速度快，教學成本低和可批量實施等優點，但這種方法過分依賴于授課教師，學生主體地位被弱化，學生缺乏主動參與性，師生互動不足，其教學效果大打折扣。PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題式的學習，它起始于問題，終結于問題，始終以“以問題為中心”來組織課程和學習情境。1969年，美國神經學教授Bar-rows在麥克馬斯特大學（McMaste）創立該教學方法，嘗試通過PBL教學方法來訓練和加強學生主動學習的能力，隨后，PBL教學方法在美、加、英等歐美國家快速發展起來。我國PBL模式研究源于醫學類院校，現也廣泛應用于高等教育教學的其他學科。近年來，PBL教學法的研究也多集中在基本理論、教育模式改革、教學過程的運用等方面。

二、PBL教學法的優點

PBL教學方法具有獨特的優點，一是教師與學生二位一體的融合學習;二是教師與學生角色方式的轉變;三是有效促進教師專業能力提升的方式;四是能夠促進學生全面發展的途徑。“以問題為核心，學生為中心，培養學生自我學習能力”的PBL教學方法可以彌補SBL教學方法的缺失。PBL模式與傳統教學模式最大的區別是PBL模式是以問題為導向，圍繞問題展開各項活動，基本程序是提出問題、分析研究問題、解決問題、總結問題等。

三、PBL教學法的實施效果

為了更好的驗證PBL教學法的實施效果，課題組對參與PBL會計學課程的對象進行了跟蹤實驗研究，研究設計主要分為三部分，第一部分是基本信息，第二部分是接受度與認可度調查，第三部分為教學效果調查。實施PBL會計學課程教學法結束后發放調查問卷389份，其中28份問卷存在少量缺失值，運用相應的缺失值分析技術：均值替換、EM、回歸算法進行填充，計入有效問卷之中。本次調查總共回收有效問卷369份，有效回收率為94.86%。

（一）調查對象基本信息

調查問卷對象共369人，從性別上看，男同學占比22.7%，女同學占比77.3%;從專業來看，管理類專業占70.7%，經濟類專業占29.3%;從年齡上看，20歲以下占比19.8%，21到30歲占80.2%;從年級分布上看，大三、大四學生占多數，其中大三占50.4%，大四占36%，大一大二合計僅占13.5%;由于學校有畢業實習要求，有工作經歷的學生占多數，達到64.8%;隨著網絡的普及，智能手機的廣泛應用，大多數學生經常利用網絡查閱資料，占比達到63.4%，說明學生自主學習意識較強。此外，在參加PBL會計學課程前，大部分學生對PBL模式了解程度較低，51.8%的學生完全沒了解，37.1%的人大概了解，10.6%的學生大概了解，僅有0.5%的學生是熟知;大部分學生參加PBL課程學習時間在兩學期內，其中一學期的占66.1%，兩學期的占16.3%;曾選修的PBL課程超過一半屬于專業理論類，占比57.7%，專業實踐類占比12.7%，PBL課程與所學專業相關的占比70.7%，在選修PBL課程的目的看，66.1%的學生是為了掌握專業知識，說明學生對自身的專業知識較為看重。

（二）PBL教學法接受度和認可度

在了解了學生的基本信息之后，課題組對學生參加PBL會計學課程后對PBL教學法的接受度和認可度進行了調查，此環節設置了20個選題，根據選項中的同意程度賦值算出平均分，“非常同意”得5分，“比較同意”得4分，“一般”得3分，“比較不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表1是接受度和認可度的分布和平均值的統計結果：

如表1所示，調查對象的認可度和接受度均值都是大于3，小于4，即介于“一般”和“比較同意”之間，最高分題目是“學習成果展示是以小組為單位進行成果匯報”，平均得分3.88，說明該PBL課程強調以小組合作的形式。20個題目中，有18個題目都是“比較滿意”比例最高，處于33.3%～47.2%之間，說明學生對PBL課程的接受度和認可度還是良好，有兩個題目是學生選擇“一般”的比例最高，這兩個題目是上課前做好充分的資料準備、和主動參與性，比例分別達到47.2%、42.0%，說明學生的資料準備工作和主動參與性仍有待加強。

（三）PBL教學法教學效果

此環節設計了15個調查題目，根據選項中的同意程度賦值算出平均分，“非常同意”得5分，“比較同意”得4分，“一般”得3分，“比較不同意”得2分，“非常不同意”得1分，表2是五種PBL課程的教學效果的分布和平均值的統計結果：

如表2所示，此環節設置的15個問題反映PBL課程的教學效果表明，其中“比較滿意”的比例最高，處于40.7%～50.1%之間，且所有題目平均分都是大于3，小于4，即介于“一般”到“比較滿意”之間，最高分題目是提升團隊協作能力，得分3.85，其他題目超過3.8分的還有加強了同學間的互動交流、鍛煉表達能力和語言組織能力以及提高分析與解決問題的能力，說明PBL的教學模式在提升學生的各方面綜合素質方面發揮了重要作用。

四、實施PBL教學法應用前景

基于PBL（Problem-Based Learning）導向會計學課程教學改革實踐，學生無論在PBL教學法的接受度、認可度和實施效果的評價方面都表現出對這種教學方法的偏好。會計學課程改革的目標就是由過去單純的以學科為基礎的教學模式（SBL）向以問題為導向（PBL）轉變。通過教學方式的改革，一方面，教師對自身的知識結構、能力結構教育理念及時進行更新和改革，同時也對慣性教學方法進行深刻反思，擴大知識面，優化學科體系，有利于理論和實踐的緊密結合;另外一方面，會計學專業的學生在實際理論課的學習過程中順應創造性、自主性學習的要求，大大提高自我解決問題、分析問題的能力，更加適應社會應用人才的需要。通過PBL在會計學課程的教學改革與實施，能更好滿足社會對高校人才培養的要求，是推進高等教育教學改革的迫切需要及重要組成部分，也是高等教育教學理論發展的重要補充和拓展。

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