基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)能力提升的思考

林偉

【內(nèi)容摘要】隨著教育體制改革的不斷深化，給高中歷史教學(xué)活動(dòng)提出了新要求。素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，更重要的是在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課改背景下，老師注重的不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。本文以人民版高中歷史教材為例，探究核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)活動(dòng)，并提出幾點(diǎn)切實(shí)有效的教學(xué)能力提升策略，以促進(jìn)高中老師教學(xué)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?教學(xué)能力

歷史這一門學(xué)科包含的內(nèi)容非常多，承載著世界發(fā)展的軌跡和國(guó)家發(fā)展的記憶。在歷史的長(zhǎng)河中，發(fā)生過(guò)許多的歷史事件，這些事件的發(fā)展推動(dòng)了中華民族的進(jìn)步，因此作為一名學(xué)生，要牢記歷史，牢記歷史傳承下來(lái)的精神、文化與信仰，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)更好的發(fā)展。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的雙重影響下，很多的老師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，關(guān)注更多的是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對(duì)于歷史知識(shí)背后所發(fā)生的事情卻沒(méi)有提及，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)的去汲取知識(shí)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在對(duì)高中歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，所形成的適合本身發(fā)展的綜合能力。核心素養(yǎng)不僅僅包括知識(shí)的掌握，更多的是能夠體現(xiàn)出一個(gè)人思想、情感、素養(yǎng)，注重的是一個(gè)人的綜合發(fā)展。歷史與其他學(xué)科不同，學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生銘記歷史，牢記祖國(guó)發(fā)展的每一階段，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。高中歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生三觀的形成有著重要的作用，隨著二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息化的全面普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷的增加，網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的精神世界造成了嚴(yán)重的影響，歷史核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀。老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“以學(xué)科為主”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)高中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)能力提升策略

1.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

高中歷史知識(shí)較多，而且瑣碎，許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到非常的繁多，對(duì)知識(shí)的掌握情況也不理想。高中學(xué)生的空間觀念比較差，在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的時(shí)候，常常將時(shí)間、朝代、歷史事件相混淆①。思維導(dǎo)圖就是利用常見(jiàn)的圖像元素對(duì)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行構(gòu)建，在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高高中歷史學(xué)習(xí)水平。

比如，學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)期，各國(guó)之間割據(jù)混戰(zhàn)，出現(xiàn)了許多歷史上的著名人物，像春秋時(shí)期的齊桓公，是第一位春秋霸主;戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的戰(zhàn)國(guó)七雄;最后統(tǒng)一天下的秦王嬴政。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，就要抓住這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的形成。

2.收集史書(shū)材料

在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，最重要的是歷史的真實(shí)性要得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最重要的就是提高史料的運(yùn)用能力。史料運(yùn)用能力的培養(yǎng)首先學(xué)生要掌握豐富的歷史知識(shí)，老師要不斷的收集史書(shū)材料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資料的解讀。真實(shí)的歷史能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，并且長(zhǎng)時(shí)間的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)v史事件做出客觀的分析，甚至有可能得出未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)②。隨著歷史學(xué)習(xí)的不斷加深，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集史書(shū)材料，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到學(xué)生的手中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)《王安石變法》時(shí)，老師就可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。老師在上課之前可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行解決，比如是什么原因?qū)е铝送醢彩兎ǖ氖　Ｒ虢鉀Q這一問(wèn)題，僅僅依靠教材上的寥寥幾句是不行的，學(xué)生就要收集史書(shū)材料，了解王安石變法所處的朝代背景和政治背景，從多個(gè)方面了解失敗原因，能夠有效的提高學(xué)生的思維能力，有利于高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.觀看歷史紀(jì)錄片

歷史紀(jì)錄片是對(duì)歷史場(chǎng)景和歷史事件進(jìn)行高精度的還原，能夠讓學(xué)生直觀的感受到歷史的存在。隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于真實(shí)歷史的重視度也在不斷地提高，出現(xiàn)了一大批的歷史紀(jì)錄片，高還原度的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到歷史的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的歷史場(chǎng)景中③。我國(guó)近代史中，會(huì)有寶貴的歷史影像流傳下來(lái)，出現(xiàn)在歷史紀(jì)錄片中，給學(xué)生帶來(lái)猛烈的精神沖擊。老師通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片的方式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，提高愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在新教育體制的影響下，老師在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，不再將歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而是將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要深入了解核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且通過(guò)一定的方式提高學(xué)生能夠全方面發(fā)展的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 陳建華. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探賾[J]. 成才之路，2019（19）：83.

② 鄭旭. 淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J]. 課程教育研究，2019（23）：53-54.

③ 齊利宇. 基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J]. 課程教育研究，2019 （21）：52-53.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣華僑中學(xué)）