高職學前教育專業學生雙語教學技能的策略探討

摘 要：隨著社會不斷的發展，人們對英語水平的重視度越來越高，學前教育已經成為當今社會的熱門話題，目前社會上也有許多雙語學前教育，通過英語環境的教學，可以讓孩子認識母語文化以外的文化，同時也能夠得到更好的語言學習時機。因此，學前教育的雙語教學技能至關重要，這關乎著雙語教學的質量與效率。提高高職學前教育專業學生的雙語教學技能，是促進雙語教學行業發展的前提。

關鍵詞：高職學前教育專業;雙語教學技能;理論研究;實踐研究

雙語教學就是在兩種文化背景和兩種語言環境下進行教學的模式，雙語教學應該以人為本，不應該設立特殊性，第二種語言和母語應該是平行的關系，通過這種融合性的教學，使得教學環境更具有開放性和包容性，在這種教學模式的驅動下，使得地區更具有文化經濟多元化的發展。

一、高職學前教育專業發展現狀

（一）高職學前教育缺乏系統專業化的培訓

目前高職教學計劃缺乏統一的規劃和專業性的指導教學，高職院校的生源水平也不同，由于學生基礎能力不一樣，學校在制定專業學習規劃上有一定的難度。為提高學生的雙語教學技能，高職應該重視學前教育專業的課程規劃，對學生的學前教育的知識水平進行嚴格培養和考察，避免出現學前教育學生英語聽、說、教等能力的不足。所以說，在當前的高職學前教育中，要想提高學生的雙語教學技能，還需要不斷強化學生的整體英語水平和教學能力，學校要為學生制定一套系統專業化的培訓計劃，從而提高學前教育專業學生的實踐能力。

（二）高職學前教育的師資資源比較匱乏

我國高職教學資源分配不均，不同專業不同地區的師資力量不完全均衡，部分高職的師資力量比較雄厚，特別是學前教育專業雙語教學部分，有些高職院校對網絡資源實現了高效利用，聘請外語教師進行授課，可以促進學生扎實地學習外語能力，使得學生能夠更加了解外語本土化的文化知識。部分高職院校甚至能夠實現定期的專業學術交流會，與其他院校進行資源交流，讓師生進修，不斷完善自身教學實踐能力與理論知識。上述的教學情況并未完全普及到各大高職院校，部分高職院校對教學資源的利用率并不高，也沒有足夠的條件去聘請專業的外語教師來進行本土化的外語講學。

（三）高職學前教育對雙語教學的責任與義務規范不明確

雙語教育的基礎是在能夠充分了解兩種語言文化的情況下進行教學，目前高職院校學前教育專業對語言文化的重視度不夠，其次對崗位職責的明確度不夠。雙語教學的方式有很多種，我國雙語教育的教師知識面比較窄，在進行雙語教學的過程中思路不夠開闊，常常只能進行基礎的外語課程教學，在整體教學上未能體現雙語教學的特點[1]。明確雙語教學的責任與義務是規范化教學的第一步，只有不斷重視教師教學技能的提升才能有助于實踐能力的培養，學前教育專業的學生不僅僅要掌握較好的基礎外語課程知識，同時必須熟練掌握雙語教學方法與思路，只有明確了責任，規定了義務，才能夠在任崗任職時發揮出雙語教學的作用。

二、雙語教學的意義及注意事項

（一）雙語教學的意義

雙語教學起源于100年前的意大利，由于文化交融，地區內出現不同的語言，學校以雙重語言進行教學，在一定程度上促進了當地不同文化之間的交流，為政治、經濟方面的發展起到了促進的作用。當今社會發展迅速，在日新月異的快速發展中，綜合多元化的人才成為各行業追捧的楚喬，人們開始意識到從小培養孩子的各種能力，有助于激發孩子的各種潛能，雙語教育不僅可以培養個人的語言能力，同時也能夠促進地區之間的文化交流。根據研究發展，幼兒時期比小學時期能夠更快的接收語言的學習，也就是幼兒學習語言的效率比小學時期學習的效率更高，隨著年紀的增加，人對語言的敏感的程度逐漸降低。隨著社會競爭越來越激烈，人們對知識和智力的追逐越來越熱烈，雙語能力就是文化智力基底的一部分，它是構成高素質人才的基本素養，通過不同的語言文化，能夠加深對世界文化、生產方式、前沿科技的認知。

（二）雙語教學中的注意事項

雙語教育應該以人為本，不能過于功利，否則容易導致本末倒置。根據研究發現，嬰兒也具有一定的學習能力，能夠辨識世界上各種語言，但是最好的學習時期應該是在幼兒時期，但是在不完善的雙語教育背景下，容易造成學習者語系混亂[2]。不完善的語言教育會讓學習者的第二語言發音不準，對語言文化認識不足，甚至對母語語言文化環境產生隔閡，不會講母語，對母語古語文化難以理解。這些情況將造成語言學習對母語文化的認知不清。目前，全國各地出現規模不一的雙語教學的學前教育機構，在雙語教學的熱潮下，雙語教學的質量也參差不齊，應該擇其教育質量優秀的機構，加強學前教育專業的教師的培養，增強雙語教學的技巧，在整體環境的努力下，促進雙語教學的發展。

三、如何提升高職學前教育專業學生雙語教學技能

（一）加強學前教育專業教學的規范性

學前教育關系到兒童智力情商的啟蒙和發展，高職院校應該加強對學前專業的重視度，進行規范化教學模式，以培養專業化職業化的教師隊伍人才為教學目標。加強學前教育專業教學的規范性，首先應該對課程進行創新，增加國際前沿的教學理論，對國際化的教育理論進行適當本土化調整，同時對必要的內容進行保留，留下適合的國際化特色。其次應該重視對學前專業的學生進行實踐能力的培養，實踐能力直接關乎教學質量，教學實踐過程即體現了學生的理論知識體系，也能夠展現學生個人的教學能力。學前教育專業應該加強對學生的理論與實踐能力的培養，使得學生能夠在專業教學的能力上更上一層樓。

（二）定期舉行與外國院校的學術交流會

雙語教學過程中需要滲透學習外語文化與思想，定期舉行與外國院校的學術交流會，進行教學理念的切磋與探討，從各種交流中學習新的教學模式和教學技巧，同時也能夠接受更加地道的外語文化。目前我國學前專業相關的文獻參考資料比較多，但是外文參考資料比較少，同時翻譯的文獻資料也比較少，通過交流會可以直接獲得一手的外文教材，外文文獻資料。通過交流會的形式可以增加學前教育雙語教學相關的參考資料，充分利用這些資料將會提高學前專業的教學水準，促進學前教育專業的發展。同時，通過接觸外語文化學者教師，也能夠豐富人力資源，通過交換師生的教學模式，提高人力資源的利用率，促進雙方的交流。

（三）培養學前教育專業的學生的職業素養

在當前的學前教育專業學生雙語教學的培養中，不能單純的只注重學生英語聽、說、讀、寫這些基礎技能的培養，而是要高度重視培養學生的職業素養[4]。首先，教會學生塑造良好的職業形象。因為教師的形象對學生的影響極大，尤其是幼兒階段的教師，必須時刻注意自身的良好職業形象，在服飾、談吐、氣質等方面加強訓練，為幼兒做一個好的表率。其次，就是養成良好的職業道德習慣，包括誠實守信、愛崗敬業、無私奉獻等等，這對高職學前教育專業學生非常重要。最后，就是培養較強的溝通能力和團隊精神。良好的溝通能力不僅可以處理好與同事的關系，也能夠更好的取得幼兒的信任，更好的完成教學任務。團隊精神則是高效完成工作目標的重要保證。

（四）進行多元化的教學模式模擬

高職院校應該加強校企合作的模式，通過與學前教學機構合作，讓本校學前專業的實習生進行現場教學實習，通過模擬各種教學模式，加強學生雙語教學的經驗。目前，在各學前教育機構運用最廣泛的雙語教學模式為學科式的教學，該教學手段需要教師運動大量的輔助手段，通過使用音頻、視頻、圖片等輔助性的工具幫助幼兒理解記憶第二語言。其次，也可以通過嘗試用第二語言進行全面授課，為了使得幼兒能夠全面沉浸在外語語言環境中，教學機構內均采用外語進行溝通，外語表達溝通方式徹底滲入其他科目。

四、結語

雙語教學是未來的學前教育機構的發展模式，雙語教學為地區帶來了文化的多樣性，在一定程度上也可以促進經濟的發展。高職院校的學前教育專業承擔著促進學前教育發展的責任，高職院校應該迎合時代的發展，做好專業化教學，通過加強學前教育專業教學的規范性、定期舉行學術交流會、培養學生的職業素養、進行多元化的教學模式模擬等策略不斷提高學前教育專業的學生的雙語教學技能，提高專業教學的實踐能力，大力培養學前教育綜合型人才，從而促進學前教育行業的發展。

參考文獻

[1] 陳月霞.京津翼協同發展下以市場為導向提高高職學前教育專業教師雙語教學能力的思考[J].經營管理者，2017（08）：378.

[2] 黃俊睿.培養學前教育專業學生的雙語教學能力[J].散文百家旬刊，2017（04）：61.

[3] 古麗米娜·哈再孜.中等職業學校雙語教學存在的問題與對策建議[J].產業與科技論壇，2017，16（09）：187-188.

[4] 羅晶.高職學前教育專業大學英語課程改革路徑研究——以銅仁幼兒師范高等?？茖W校為例[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（09）：29-30.

作者簡介：黃文靜（1981.02- ），女，漢族，廣東陽江人，講師，本科，研究方向：學前英語教育。