基于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的問題解決式教學(xué)初探

唐淑娟

摘要： 問題解決教學(xué)作為一種以問題為出發(fā)點(diǎn)并和教學(xué)中心結(jié)合來展開的課堂教學(xué)樣態(tài)，以解決問題為基本，逐步遞進(jìn)，以多元化為特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，由老師提出的每個(gè)問題都應(yīng)該相對(duì)應(yīng)的參考知識(shí)體系和教學(xué)大綱，通過問題的解決提高所要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。巧妙設(shè)計(jì)基本問題形成問題鏈。問題鏈教學(xué)法以問題為中心，用知識(shí)的形成發(fā)展和培育學(xué)生思想的體系圍繞問題鏈教學(xué)法，通過改變問題的起點(diǎn)、終點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生積極的去思考和實(shí)踐，促發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)他們解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)探究;創(chuàng)新意識(shí);問題解決

中圖分類號(hào)： G633.8 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-060-1

學(xué)生的本質(zhì)即學(xué)習(xí)，這就是說，有效的觸發(fā)學(xué)生持續(xù)性和獨(dú)立的知識(shí)框架，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過程是要發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題和應(yīng)用問題來構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系的捕捉運(yùn)用和得到的結(jié)果，而且關(guān)系到學(xué)生知識(shí)體系捕捉和運(yùn)用的過程。雖然學(xué)生最終通過接受和機(jī)械訓(xùn)練的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，但他們不能很好地發(fā)展學(xué)科的核心素質(zhì)。實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)是為了讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際問題的解決過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。通過一些能夠發(fā)動(dòng)學(xué)生注意力點(diǎn)、觸發(fā)其情感和思想深度的問題，學(xué)生能夠通過積極的參與并解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、實(shí)際應(yīng)用水平、以及反思再創(chuàng)新等深層次的思維性內(nèi)源性學(xué)習(xí)。

一、實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)的意義

什么是實(shí)驗(yàn)探究？實(shí)驗(yàn)探究是研究人員運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，用教育理論和假設(shè)為起點(diǎn)，用操作教育條件為手段，以發(fā)現(xiàn)教育手段和效果之間的因果關(guān)系為目的，從而進(jìn)一步探索教育的規(guī)律的一種研究方法。它是一種評(píng)估一個(gè)或多個(gè)變量的變化對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量的影響的受控方法。研究人員通常會(huì)提出一個(gè)因果假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行檢驗(yàn)。教育心理學(xué)中的“實(shí)驗(yàn)探究”是在一定的控制情境下，探索自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。在社會(huì)學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究的定義也存在著差異。在書本中的定義為，實(shí)驗(yàn)研究是指在精心設(shè)計(jì)和高度受控的條件下，研究人員通過操縱某些因素來研究變量之間的因果關(guān)系的方法。

那么什么是創(chuàng)新呢？在人類發(fā)展物質(zhì)文明和精神文明的歷史長(zhǎng)河中，古時(shí)先進(jìn)的思想家們和偉大的哲學(xué)家們要摒棄一切基于物體問題表層上的客觀事實(shí)，淘汰舊思想，創(chuàng)造新思想，這就形成了創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)造的新思想和事物的價(jià)值認(rèn)可與否、重要與否的一種認(rèn)識(shí)水平。我們的認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，決定了是否要調(diào)整和規(guī)范自己的前進(jìn)方向和精神意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)代表著社會(huì)主義的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，并成為某些科目的驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的創(chuàng)新需求、價(jià)值追求、思想傾向和理性意識(shí)，引起的重要精神力量，激勵(lì)和發(fā)揮人類的潛在力量。

二、基于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的問題解決式教學(xué)初探

我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究能力有助于提高學(xué)生刻苦鉆研、獨(dú)立解決問題的能力。比如，在平時(shí)的課堂上，若有學(xué)生提出可燃物的燃燒是否需要達(dá)到著火點(diǎn)？那么就需要知道我們所學(xué)過的可燃物都有哪些？并著火點(diǎn)是多少？這樣學(xué)生會(huì)舉出所學(xué)過的紅磷以及白磷，并查閱資料得知紅磷的著火點(diǎn)比白磷高。那么我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴紫纫∩倭堪琢缀图t磷放置于玻璃片上，那么下一步為了探究可燃物的燃燒是否需要達(dá)到著火點(diǎn)，是否應(yīng)該使溫度足夠高看白磷紅磷是否燃燒呢？于是我讓同學(xué)們?cè)跓瓋?nèi)盛有熱水，并將玻璃片放置于燒杯上，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)白磷燃燒，紅磷不燃燒。那么學(xué)生們由此可以得到什么結(jié)論呢？由于白磷著火點(diǎn)比紅磷低，驗(yàn)證了可燃物的燃燒需要達(dá)到著火點(diǎn)這一性質(zhì)。

在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)引入創(chuàng)新點(diǎn)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。比如中學(xué)化學(xué)在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時(shí)，該如何讓同學(xué)們理解濃硫酸的脫水性呢？我們可以用蘸有濃硫酸的玻璃棒，在放于表面皿的紙上寫字，觀察變化。也可以在表面皿上放置一小塊肉皮，往皮上滴一些濃硫酸。或者取少量蔗糖于燒杯中，然后加少量水使它濕潤，再加入濃硫酸，攪拌。最后會(huì)觀察到什么呢？實(shí)驗(yàn)一我們會(huì)觀察到紙張變黑，變成碳。實(shí)驗(yàn)二中肉皮很快被腐蝕。實(shí)驗(yàn)三中蔗糖也被碳化。再問同學(xué)們能夠得到哪些結(jié)論，即濃硫酸有脫水性。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也很重要。比如我們可以出示探究題目，劃分小組進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)起挑戰(zhàn)、積極課堂展示來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的有意義的問題。并依據(jù)探究的目的設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)課上，允許學(xué)生對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行處理，并與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探索的結(jié)果，提出進(jìn)一步探索或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的想法。

三、結(jié)語

本文基于“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的問題解決式教學(xué)初探，說明了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的方法和意義，探究了如何培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科素養(yǎng)。給出了教師出示題目，學(xué)生課堂展示等科學(xué)方法，將科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，形成一內(nèi)源性、自發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)力，很好的完成了問題式教學(xué)初探。

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[2]楊凌.思維導(dǎo)圖的結(jié)合對(duì)教與學(xué)的輔助性研究.[J].電化教育研究：2014（10）：14.

（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣教育局，廣東 肇慶 526300）