淺談陶行知“六大解放”在幼兒一日生活中的運用

陳安伸

摘 要：陶行知先生說：“我們發現了兒童的創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來?！币虼?，陶先生提出了“六大解放”教育思想，這一思想與當下課程游戲化理念有著異曲同工之處。筆者嘗試將課程游戲化精神和“六大解放”教育理念有效融合，并在日常的教育活動中加以有效運用，以促進幼兒全面健康發展。

關鍵詞：六大解放;課程游戲化;一日活動

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-093-2

課程游戲化提出：教師應通過生動、有趣、實在、有效的方式引導幼兒自主學習、自由創造。陶行知先生還提出：要想發現幼兒的創造力，就必須解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間，只有將他們解放出來，幼兒的創造力才能被更好的發現。筆者現結合課程游戲化精神，談談如何將陶行知先生的“六大解放”理念融合運用于幼兒的一日生活之中。

一、解放大腦和雙手，學會思考，敢于嘗試

游戲，是幼兒最喜愛的活動，是幼兒園最基本的活動，是促進幼兒學習與發展的最佳途徑。區域游戲便是幼兒園游戲中的一種，它既能夠幫助幼兒對已經學過的知識經驗復習鞏固，又能夠根據幼兒的興趣需要進行個別化學習、提高。

1.解放大腦，學會思考

以往，筆者在創設區域游戲時，總是想得多，做得多，面面俱到，精心周到，為幼兒準備好全部的游戲材料，設置好游戲規則，但往往是幼兒玩了一段時間就沒有興趣了，這樣的游戲缺少了幼兒的獨立思考和動手探究的機會。記得陶行知先生主張要由幼兒自己去思考、去探索，得到自己的認識。為此，筆者在實踐中，嘗試做減法，減去了教師的過度憂慮，減去了教師的過度包辦，變為只提供基礎材料或低結構材料，至于怎么玩則由幼兒來探究，游戲中他們會遇到各種各樣的問題，比如他們發現沒有自己想要的材料;游戲失敗了等等，這時教師需要適時介入，適時引導，鼓勵他們學會動腦，學會思考，學會動手，學會學習。

2.解放雙手，敢于嘗試

筆者在科學區開展科學小游戲“雞蛋站起來了”，提供的材料是雞蛋，請幼兒自由思考，自由探索，如何讓雞蛋站立起來。游戲中，有的幼兒在班級中找到了瓶蓋，把雞蛋放在瓶蓋上，雞蛋成功站起來了;有的幼兒拿了彩紙，做了一個圓，把雞蛋放里面，但是雞蛋沒有站起來，他嘗試調整圓，多次失敗多次調整，最終讓雞蛋站起來了;有的幼兒選擇了吸管，他們把吸管圍起來，但是吸管會滾動，又嘗試用膠水把吸管粘住，然后把雞蛋放進去，但是并沒有成功，于是開始了一次又一次實驗，最后也成功了?？梢钥闯觯變和ㄟ^自己的思考和探索能夠很好地找到讓雞蛋站起來的方法，甚至有些方法可能是老師都想不到的，頗具創造性，從中看到了幼兒學習品質也在一次次實踐中得以提升。由此可見，教師只有不斷更新教育理念，將“六大解放”靈活運用于一日生活之中，幼兒才能獲得更好的發展。

二、解放眼睛和嘴巴，善于觀察、表達和提問

眼睛是心靈的窗戶，學會觀察是創造的起點，因此，解放幼兒的眼睛尤為重要。幼兒對事物的認識來源于自己的所見，只有看見了，有興趣了，才會產生觀察的欲望。在幼兒觀察中，教師還要多多鼓勵他們表達自己的所見所想，互相交流、提問，這就是解放幼兒嘴巴。

1.解放眼睛，善于觀察

隨著課程游戲化的開展，每個班級都有了一塊種植地，這里種著幼兒喜歡的果蔬，只要有空閑時間，幼兒就會提議去種植園走一走、看一看。剛開始，基于小班幼兒的年齡特點，筆者在帶領幼兒觀察時常常有很多引導語，比如：看看葉子是什么樣子的？瞧，你發現了什么變化？幼兒會根據引導進行觀察，但筆者發現過多的引導讓幼兒的觀察變得單一。在一次的觀察中，筆者不做任何引導，讓幼兒自由觀察，發現幼兒不需要老師的引導反而觀察得很全面，有的幼兒發現葉子比上次大了，有的幼兒發現黃瓜藤長高了，已經超過自己的身高了，有的幼兒還在一片大葉子后面發現了小小的黃瓜已經長出來了，他們你一言我一語地說著自己的發現，很興奮、很快樂。幼兒雖然年齡小，但他們的觀察能力一點都不弱，甚至能看到許多老師也沒發現的事物。筆者認為，這正是解放他們的眼睛帶來的成果。

2.解放嘴巴，善于表達和提問

在日常生活的各個情境中，幼兒總會提出各種各樣的問題，雖然有些問題在成人眼里顯得很“無厘頭”，例如觀察小動物時，有幼兒問“為什么小兔子是跳的？不能像我們一樣走路？”按照成人的思維一定會說“因為兔子就是跳的，是它的特點”，并且會覺得這是一個無效提問，但我們要知道這是幼兒觀察得到的問題，是他們心中的困惑，如果我們利用幼兒的提問，和他們一起去探究這個問題，將“無厘頭”轉變為一個知識經驗，幼兒隨時就能拋出各種提問，更樂意表達出自己的想法。像這樣的學習來自幼兒生活，來自幼兒的問題，更能體現學習的價值，因此，教師要多鼓勵幼兒，關注生活周邊的環境、人、事、物，仔細觀察，大膽想象，主動提問。正如陶行知先生所說，兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。

三、解放空間和時間，回歸自然，享受游戲

課程游戲化實施后，活動場地不再局限在教室中，而是拓展到了整個校園，游戲時間更具彈性，這也就是陶行知先生所提出的“解放空間”“解放時間”。

1.解放空間，回歸自然

幼兒園大多數的教學活動都是在教室里開展的，幼兒只能從老師的表達、PPT課件中觀察、學習獲取知識經驗，雖然老師們會運用各種教育手段讓知識變得生動有趣，但對幼兒來說有些知識還是抽象的、難以理解的。記得小班下學期有一次關于雨的科學活動，如果只是用圖片來讓幼兒了解科學知識，那一定是抽象的、枯燥乏味的，因此，這類科學活動就必須要帶領幼兒到大自然中去學習。隨著課程游戲化的推進，我們已經可以把課堂搬到戶外，把時間延長，筆者帶幼兒到雨中觀察雨滴，感受雨滴，在雨中做游戲，體驗在雨中游戲的快樂。這次活動給幼兒帶來了特別的體驗，他們掌握了和雨有關的科學知識，對學習活動的興趣也更加濃厚。

2.解放時間，享受游戲

課程游戲化開展后，除了教學活動，幼兒的自主性游戲也有了很大變化。以前，娃娃家都是在室內開展的，游戲材料大多是現成的玩具，雖然幼兒很喜歡但游戲持續時間短，容易分心，甚至最后游離到其他游戲中了。現在，我們將娃娃家搬出教室，放到了戶外，和戶外樹屋結合到了一起，這里不僅有現成的玩具，有生活中的鍋碗瓢盆，幼兒還可以尋找大自然的材料（如樹枝、樹葉）作為游戲材料進行創造。除了材料更豐富，游戲場地也更大了，幼兒可以在草地上奔跑，可以席地而坐野炊，也可以爬上樹屋眺望遠處風景，這樣的娃娃家怎么會不吸引幼兒呢。在戶外娃娃家開展中，教師看到了幼兒真正投入游戲、享受游戲的樣子，愉悅發自內心，同時也發現了他們的無限創造力，更是在自由、愉悅的游戲氛圍中看到了他們語言能力、人際交往等方面的發展。

綜上所述，陶行知先生的“六大解放”教育思想理念告訴我們，作為一個師者，我們必須改變自己的觀念，樹立創造意識，實施創新教育，徹底地解放幼兒，培養幼兒的創新精神，發展幼兒的創造能力，促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州市新康實驗小學附屬幼兒園，江蘇 蘇州215000）