簡(jiǎn)論素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中的落實(shí)

黃小燕

摘要： 高中生物教學(xué)作為高中教學(xué)工作中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，如何讓素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中更好地落實(shí)，是每一位高中生物教師教學(xué)工作中的難題。本文將重點(diǎn)闡述素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中落實(shí)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育;高中;生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-103-1

為了更好地完成素質(zhì)教育下高中生物教學(xué)的教學(xué)工作，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)不利于培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)生，思想和行為上已經(jīng)開(kāi)始向成熟蛻變，僅僅依靠生物教師的教導(dǎo)，無(wú)法更好地在高中生物教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的工作。在保證高中生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，發(fā)揮高中生在課堂教學(xué)的主體作用，有助于素質(zhì)教育工作的落實(shí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓高中生成為高中生物教學(xué)的“主人”。

為了體現(xiàn)高中生在高中生物教學(xué)的主體性作用，落實(shí)素質(zhì)教育在生物教學(xué)中的工作，本文從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

為了豐富高中生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程，可以引導(dǎo)高中生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，讓高中生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣與自主操作能力。例如在講述《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中淀粉遇碘變色的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)，唾液淀粉酶對(duì)于淀粉的消化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于酶的作用進(jìn)行認(rèn)知。此外，在向?qū)W生講述完可以影響酶活性的因素后，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)加熱、滴加氫氧化鈉、滴加鹽酸溶液的方式，研究溫度，強(qiáng)堿、強(qiáng)酸對(duì)于唾液淀粉酶消化作用的影響，進(jìn)而達(dá)到影響酶的活性的因素的教學(xué)目的。

二、開(kāi)展形式多樣的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂活動(dòng)，是指由教師組織學(xué)生參加的具有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)。高中生物教師為了充分發(fā)揮高中生在生物課堂教學(xué)的主體作用，可以在課堂開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，比如，在講述《能量之源——光與光合作用》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于光合作用的影響因素，在課堂上進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀課程內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)影響光合作用的因素，在于光、二氧化碳和水三種因素。這時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)于光合作用的理解，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，針對(duì)植物進(jìn)行光合作用的過(guò)程開(kāi)展辯論賽。題目是，“光合作用中光、二氧化碳和水哪一個(gè)因素對(duì)于光合作用的影響最大”。通過(guò)辯論過(guò)程中學(xué)生的思考與論述，有效提高了學(xué)生對(duì)于光合作用知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

在辯論賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于光合作用的載體的種類(lèi)，在課堂上進(jìn)行舉例。高中生會(huì)說(shuō)出在平時(shí)生活中接觸最多的綠色植被是喬木、灌木叢和草本植物，除此之外，為了加深學(xué)生的認(rèn)知，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，藻類(lèi)植物、蕨類(lèi)植物等更多蘊(yùn)含葉綠體有助于光合作用的載體。

三、開(kāi)展分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力

調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)生物的積極性，教師可以開(kāi)展分組教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生，本著公平、公正的原則，分成若干小組，通過(guò)給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)高中生在課堂上通過(guò)相互合作與交流的方式，完成高中生物課程的理解與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講述《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于DNA分子結(jié)構(gòu)屬于微觀(guān)生物學(xué)領(lǐng)域，屬于高中生未曾接觸的領(lǐng)域。為了更好地讓高中生掌握DNA分子鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和雙螺旋結(jié)構(gòu)，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，逐步完成由脫氧核苷酸構(gòu)建DNA單鏈，再由DNA單鏈構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA分子模型。通過(guò)DNA分子模型的構(gòu)建過(guò)程，有效達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)知并理解DNA分子結(jié)構(gòu)的成分與結(jié)構(gòu)知識(shí)。

四、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，高中生多在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)于生物學(xué)有幫助的生物習(xí)性、自然規(guī)律的了解程度不夠，導(dǎo)致了高中生在學(xué)習(xí)某些生物課程時(shí)，感覺(jué)到吃力。這時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)高中生到戶(hù)外，結(jié)合實(shí)物開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)的方式，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講《生長(zhǎng)素的生理作用》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，觀(guān)看不同植物在不同季節(jié)的生長(zhǎng)狀態(tài)，如植物的開(kāi)花、結(jié)果，樹(shù)葉的生長(zhǎng)、掉落，種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)等讓學(xué)生認(rèn)知植物生長(zhǎng)素的對(duì)于植物生長(zhǎng)的影響。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物莖的向光性和背地性生長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生講述植物生長(zhǎng)素調(diào)控植物生長(zhǎng)方向的生物因素。

五、教師與學(xué)生互動(dòng)，構(gòu)建素質(zhì)模范生物班集體

高中生物的素質(zhì)教育的工作，需要教師與高中生的互相努力來(lái)完成。教師可以與高中生互動(dòng)構(gòu)建素質(zhì)模范班集體的方式，落實(shí)素質(zhì)教育的工作。例如，為了活躍高中生物課堂的教學(xué)氛圍，教師可以在課堂上采納高中生的意見(jiàn)，制定有助于師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式。通過(guò)高中生物教師與高中生之間的互動(dòng)，構(gòu)建高效生物課堂，對(duì)于高中生物教學(xué)工作的開(kāi)展以及素質(zhì)教育工作的落實(shí)意義重大。

綜上所述，讓素質(zhì)教育在高中生物教學(xué)中落實(shí)，作為高中生物教師，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮高中生作為生物教學(xué)的“主人”的作用。在打造提高生物課堂教學(xué)效率的同時(shí)，通過(guò)高中生與教師的努力完成生物課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作。此外，教師可以通過(guò)多元化的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的操作能力、想象力，力爭(zhēng)讓高中生在未來(lái)成為有著綜合素質(zhì)的高水平創(chuàng)新型人才。

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（作者單位：廣西欽州市第十三中學(xué)，廣西 欽州 535000）