優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂

張海輝

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他的小學(xué)科目有著一定的難度，因此，需要數(shù)學(xué)教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂。但是，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為學(xué)生在課堂上只需要大量接收知識，如何課堂上無法及時(shí)吸收掌握，可以在課下進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣的想法是錯(cuò)誤，只有學(xué)生在課堂上吸收和掌握了數(shù)學(xué)知識，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)過程 ?優(yōu)化 ?高效課堂

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科包含著大量的知識點(diǎn)，并且彼此之間存在著一定的聯(lián)系。因此，需要對每一個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行全面、有效的理解和掌握，才能夠在面對數(shù)學(xué)問題的時(shí)候迎刃而解。數(shù)學(xué)教師不能只是重視教授知識的“量”，而忽視了“質(zhì)”，形成了本末倒置的現(xiàn)象。小學(xué)生年紀(jì)小，難以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行很好的理解，若是在課堂上無法理解數(shù)學(xué)知識，在課下單憑練習(xí)也很難掌握知識重點(diǎn)。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂。

一、以興趣為主，教學(xué)為輔

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程。因此，需要以興趣為主，教學(xué)為輔。當(dāng)然，不是說根據(jù)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促使兩者能夠?qū)崿F(xiàn)相輔相成，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不由自主的探索數(shù)學(xué)知識。

比如，在教授一年級下冊《有趣的圖形》這一章節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)箱子，并在箱子里面放置各式各樣的圖形，學(xué)生通過伸手進(jìn)去摸圖形的方式猜測自己拿到的是什么圖形。小學(xué)生好奇心較為強(qiáng)烈，對于未知的事物更加想要對其進(jìn)行探索，并且會積極主動的參與活動。待學(xué)生一一猜出自己摸到的圖形之后，教師將圖形拼湊一個(gè)卡通形象，讓學(xué)生驚訝不已，這時(shí)候，教師則可以拿出一些圖形讓學(xué)生自行拼湊，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自制圖形。在學(xué)生完成拼圖之后，隨機(jī)拿起一個(gè)學(xué)生的圖形問：“這里面包含多少個(gè)長方形？”學(xué)生立即說：“5個(gè)！”但是立刻有其他的同學(xué)發(fā)表不一樣的意見：“有7個(gè)長方形，兩個(gè)小的拼成一起又變成了一個(gè)大長方形。”這時(shí)候，班上很多同學(xué)都茅塞頓開，開始觀察自己的圖形是否也會出現(xiàn)這樣的情況。還可以讓學(xué)生對自己拼出來的圖形中出現(xiàn)三角形、正方形、圓形等形狀個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。通過激發(fā)學(xué)生興趣，從而構(gòu)建高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入課堂

目前教師大多數(shù)都會選擇情境教學(xué)模式，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情境，更好的讓學(xué)生融入課堂，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索。比如，在《一天的時(shí)間——24時(shí)計(jì)時(shí)法》這章節(jié)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生編寫舞臺劇，并且讓學(xué)生主動報(bào)名，提前進(jìn)行排練。主要內(nèi)容為：班主任打電話給小蘇，讓他通知小明明天晚上8點(diǎn)在校門口集合，小蘇發(fā)短信給小明，讓他明天8點(diǎn)在校門口集合，第二天早上8點(diǎn)小明來到校門口，可是卻沒有看到一個(gè)人，他有點(diǎn)不知所措？

這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論為什么會出現(xiàn)這種情況呢，讓學(xué)生回想剛剛表演時(shí)候的情境和話語，逐漸就會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小蘇在告知小明的時(shí)候并沒有明確是早上8點(diǎn)還是晚上8點(diǎn)，從而讓小明誤以為是早上8點(diǎn)。并且，可以讓學(xué)生表演正確的信息傳遞。這時(shí)候會有學(xué)生詢問如何用數(shù)字的方式表達(dá)晚上8點(diǎn)，教師則可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢热?2點(diǎn)之后是下午1點(diǎn)，就是13：00，那么就懂得晚上8點(diǎn)則可以表示為20：00。

三、鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行大膽假設(shè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師就要重視學(xué)生犯錯(cuò)誤，體現(xiàn)其蘊(yùn)含的價(jià)值，能夠更好的構(gòu)建高效課堂。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，思維能力尚未成型，但是卻擁有著豐富的想象力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候如果遇到疑惑時(shí)，常常容易通過想象對其進(jìn)行解釋和理解。比如，在教授關(guān)于“比”的數(shù)學(xué)知識時(shí)，在學(xué)生了解了比的后項(xiàng)不可以為0時(shí)，可以看到有的學(xué)生臉上出現(xiàn)了不解的表情，這時(shí)候教師則需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法：“我前幾天和爸爸看足球比賽的時(shí)候，比賽剛開始都是0：0，結(jié)束之后又是3：0，那么為什么這個(gè)后項(xiàng)可以是0呢？”這時(shí)候教師可以為學(xué)生解釋這兩者之間的差異性，并且為學(xué)生進(jìn)行舉例說明，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同尋找答案，解除學(xué)生心中的不解和疑惑，同時(shí)，還可以讓學(xué)生對比的知識進(jìn)行更加全面的認(rèn)識，并且進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還需要采用科學(xué)合理的方式讓學(xué)生能夠接受和掌握數(shù)學(xué)知識。通過對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以興趣為主，教學(xué)為輔;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入課堂;鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行大膽假設(shè)。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且還能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省敦煌市孟家橋?qū)W區(qū)）