淺談小學數學課堂生成的應對策略

蔣慧敏

摘 要：課堂教學是一個動態的過程，不管教師預先的教學設計是多么巧妙、細致周到，課堂中的偶發因素總是會突破教師設置的原有框架。本文闡述了課堂生成的目標性、適用性、平等性、主體性四項原則，并針對不同的教學效果將課堂生成分為積極的與消極的生成性資源，從而歸納出不同的應對策略。

關鍵詞：小學數學;生成性資源;應對策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-107-2

課堂教學是一個動態的過程，不管教師預先的教學設計是多么巧妙、細致周到，課堂中的偶發因素總是會突破教師設置的原有框架。對教師來說，正視課堂教學中的生成性資源，并有效利用，是實現課堂有效教學、提高課堂教學質量的保證。

小學數學課堂生成性資源種類多樣、形式多變，它是在教學過程中自然形成的，但教師在應對生成性資源時，不能隨意而行，而需要遵循一定的原則。葉瀾教授領導的“新基礎教育”發展性研究曾提出一個課堂教學實施過程評價表，其中，有關教師對資源生成回應反饋的三個評價指標被定為：教師回應及時，回應明確有推進，對新資源有敏感性。

一、目標性原則

布魯斯指出：“有效教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么”，確定一個明確的教學目標是上好一堂課的關鍵。在課堂教學中，生成性資源會對教學目標的達成造成一定影響，這需要教師為達到教學目標來選擇合適的方式應對生成性資源。

案例1：在教學《倒數的認識》這一課時，教師在研讀教材的基礎上設置了兩個問題：

一、什么是倒數？二、怎么求倒數？

師：同學們，課題已經出現在黑板上了，看見這個課題，你覺得今天數學課要研究倒數的什么問題？（黑板板書：倒數）

生：老師，什么是倒數呢？

師：這位同學提的這個問題好多人都想問，到底什么是倒數呢？我們就把這個問題作為我們今天要研究的第一個問題，還能想到什么問題嗎？

生：什么樣的數有倒數？

師：他的問題似乎能聽出這點意思，有的數是有倒數的，有的數是沒有倒數的。

教師在確定教學目標后，將問題拋給學生，使問題變成學生自己的問題，給學生提問的機會，于是教師就要選擇合適的策略面對孩子在課堂上的生成。“什么是倒數”正是為達到教學目標的有效生成，在課堂中教師及時捕捉，開展相應的教學活動。對于達成課堂目標無效的生成性資源，需要教師及時處理，使學生生成圍繞教學目標，以推動教學活動順利進行。

二、適用性原則

當教師面對形式多樣的課堂生成性資源時，不僅要考慮學生的身心發展水平，還要考慮學生的認知水平，從學生角度出發，緊密聯系學生現有的知識、經驗和技能，以適應學生發展的方式應對生成性資源。

案例2：在教學《24時記時法》時，教師設問：看見“24時記時法”這個標題，你有什么思考呢？

生1：古代人用什么方法記時呢？將來還會用24時記時法嗎？

師：多么棒的問題呀！

生2：我想出72時記時法，這樣時間更長，更新速度慢。

師：這真是太美好了，一天72個小時感覺小時數蠻多的，但每一個小時的時間就少啦！

面對學生天真爛漫的想法，教師沒有抹殺他們的好奇心，而是用幽默的語言對他們的想象力表示驚嘆，教師的設問適應了孩子浪漫的天性，增強了數學的趣味性，同時提高學生對學習數學的興趣，應對方式十分巧妙。

三、平等性原則

在教學環節中，要做到師生平等和生生平等，平等地給予每個學生表達自己觀點的機會，不能因某些學生成績優異，課堂變成“優生壟斷”，在旁觀者看來，課堂精彩萬分，實則僅有這幾位學生掌握教學內容。甚至當學生生成并不是教師想要的回答時，打斷學生的話，請他坐下聽聽他人回答，這樣只會挫傷學生的積極性，導致學生不愿舉手回答問題。因此，只有師生與生生之間相互尊重，學會傾聽他人的觀點，教師調動同學一起探究，才是真正平等、民主的課堂。

案例3：教師在教學《交換律》時，出示《研學單》上思考題：是不是只有加法才有交換律？你還有什么新的猜想？

生：猜想30+51=81，31+50=81，32+49=81，39+42=81，兩個加數個位上的數交換后，和不變。（學生津津樂道講述自己的方法）

師：（學生說完后，板書30+51=31+50）我寫的這道算式有沒有用到加法交換律？

生：沒有，加數變了。

師：那你能幫它改一下，就能遵循加法交換律了？

生：（板書30+51=51+30）

師：你的想法特別棒，讓我們為他鼓掌！

教師設置問題本想讓學生猜想減法、乘法和除法是否有交換律，但學生的生成卻與交換律毫無關系，但教師并沒有打斷學生，仍然尊重學生的回答，實現師生平等對話，并給予學生鼓勵和贊許。

四、主體性原則

教學應是“以學生發展為本”的教學，而傳統預設式教學正是忽視了以生為本的教學理念，教學形式單一，教師主導，學生只是接受知識的容器，課堂氣氛更是沉悶。因此，教師在應對生成性資源時，更要顯現學生主體地位，讓學生自己表達觀點，激起更多學生參與討論，產生更多促進教學進行的生成性資源。

案例4：六年級下冊《面積的變化》教學片斷

師：圖形的放大與縮小是如何變化的？邊放大或縮小后，面積會出現怎樣的變化？（小組交流討論《研學單》）

生1：我通過列舉法，長方形長為2，寬為1。（證明對應邊之比a∶b時，面積之比為a的平方∶b的平方）

生2：我用畫圖法證明的。

生3：我用公式直接推導證明。

教師放手讓學生自主探究，利用學生的生成性資源得出結論，在證明過程中不斷有學生進行補充“你們同意他的觀點嗎？”、“誰還有不同的方法？”，給學生表達自己想法的機會，充分體現學生的主體性，激發學生探究欲望和學習積極性。

生成性資源的應對，對教師教學是巨大考驗，基于教師對教材的掌握、學情的分析，許多年輕教師不敢駕馭“生本課堂”，他們不知學生的生成是否在自己能力范疇，擔心學生提問自己能否及時應對。所以教師要想提高自己駕馭課堂的能力，就必須做到課前精心備課、充分預設;課中巧妙處理、及時應對;課后回顧反思、總結方法。

（作者單位：南京市天景山小學，江蘇 南京211100）