大學英語翻轉課堂教學影響因素研究

【摘要】近年來，互聯網科技迅速發展，信息技術在教育領域的應用日益廣泛，改變了原有的教學模式，在此背景下，翻轉課堂得以在大學英語教學中推廣和應用。英語是培養大學生英語表達應用能力以及跨文化交際能力的核心課程，對大學生未來發展至關重要，而翻轉課堂應用于英語教學對大學生自主學習能力、合作探索能力、思考創新能力的培養都大有裨益。但是目前翻轉課堂在大學英語教學中的應用還處于探索階段，存在許多影響翻轉課堂教學效果的因素，因此對這些影響因素進行研究有重要的現實意義。

【關鍵詞】大學英語教學;翻轉課堂;影響因素

【作者簡介】吳興蘭，凱里學院外國語學院。

【基金項目】2018年凱里學院校級教學改革與研究項目：大學英語翻轉課堂教學影響因素研究，課題號JG201839。

翻轉課堂是伴隨互聯網技術進步而發展和普及的一種新的教學模式，與傳統教學模式相比，翻轉課堂的教學過程發生了顛倒，不再是教師先教授，學生后學習，而是學生先根據教師制作的教學視頻進行自學，然后教師在課堂上答疑解惑，幫助學生構建知識體系。近年來，翻轉課堂逐漸在大學英語教學中得到廣泛應用，通過翻轉課堂，學生學習和應用英語的自主性大大提升，英語知識和技能不斷增加，但是不可否認仍存在一些因素影響了大學英語翻轉課堂教學的開展，值得教育者進行深入研究和探索。

一、大學英語翻轉課堂教學的影響因素分析

1.教師方面。教師是決定大學英語翻轉課堂教學能否順利進行的核心因素之一，無論在課前、課中還是課后，教師都起著不可忽視的作用，教師的思想、知識、技術等都影響到翻轉課堂的教學效果，而在目前的翻轉課堂教學中，教師方面存在一些不足影響了大學英語翻轉課堂教學的開展。首先，教師思想觀念沒有及時調整。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色和地位也發生了翻轉，教師由原來的課堂主導者變為組織者和引領者，教師多年形成教學理念和方法也要隨之改變，在這種情況下，很多教師很難在短時間內轉變思想觀念，不愿意嘗試翻轉課堂這一新的教學模式，阻礙了翻轉課堂的應用。其次，翻轉課堂的教學模式與傳統教學有較大不同，在翻轉課堂中，教師需要篩選知識點制作視頻、理順課堂答疑的脈絡、設計課堂活動來引導學生參與等，對教師的綜合教學能力有了更高的要求，因此很多教師在應用翻轉課堂時感覺力不從心。再次，翻轉課堂的應用要以信息技術為支撐，搜集資料，制作、剪輯、發布視頻，與學生線上溝通等都離不開網絡技術的使用，而很多教師信息素養不高，對信息知識和技術掌握不足，很多翻轉課堂的相關工作無法獨立完成，影響了翻轉課堂在英語教學中的應用和發展。

2.學生方面。在翻轉課堂應用過程中，學生是最終的執行者和實踐者，因此翻轉課堂的實施效果很大程度上取決于學生是否認可這一教學模式，是否積極參與和配合教學，因此學生是重要的影響因素。但是目前來看，學生對于翻轉課堂的認識和應用還存在欠缺。首先，翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式發生了根本變化，由以往的被動接受教師傳授知識變為主動學習和思考，即學生需要根據教學視頻先進行自學，并從中思考分析教學內容的重難點，便于在課堂教學環節有針對性的學習或向教師請教，這種教學模式完全顛覆了學生以往被動的學習狀態，需要學生積極主動的、自覺的學習和思考，這對學生來說是一個很大的挑戰，不僅需要改變以往長期形成的學習習慣，還需要具備很強的自制力和毅力，但目前很多學生不具備自主學習的能力和習慣，因此讓他們參與翻轉課堂學習時，很多學生感覺難以理解、抓不住重點等，對翻轉課堂教學模式產生排斥心理，不利于翻轉課堂的推廣。其次，大學生英語水平和學習能力參差不齊，面對同樣的教學視頻，基礎好的學生學習輕松，積極性高，而基礎差的學生則學習困難，學習興趣匱乏，長此以往學生對翻轉課堂的認可度呈現兩極分化，阻礙了翻轉課堂的發展。

3.教學條件方面。翻轉課堂是依托互聯網和信息技術發展起來的一種新的教學模式，信息技術是翻轉課堂應用推廣的基礎保障，教學中視頻的錄制、傳輸、播放、交流等都離不開互聯網和信息技術的支持，因此高校完善的網絡信息建設是翻轉課堂開展的重要條件，也是影響翻轉課堂效果的重要因素。當前高校在教學條件方面的不足影響了英語翻轉課堂的順利開展，首先，英語翻轉課堂的應用需要較為專業的設備和場地來進行視頻的拍攝、剪輯、后期處理等，但是目前大多數高校都缺乏專業的配備，難以滿足教師需求，教師通常只能用簡單的設備甚至自己的手機進行視頻制作，視頻的質量和效果難以保證;其次，在翻轉課堂教學模式中，學生需要運用電腦或移動設備以及網絡來觀看視頻、查找資料、與教師學生交流討論等，因此電腦、移動設備和網絡都是必不可少的，但是目前還是有相當一部分大學生沒有自己的電腦，需要借助學校電腦學習，而很多大學的計算機開放時間有所限制，影響學生自主學習的安排，也有一部分學生利用手機、平板等移動設備觀看視頻，但是往往受到流量或網絡的限制，增加學生的學習成本，因此當前高校教學條件方面的不足對翻轉課堂模式的推廣造成了較大影響。

4.教學評價方面。教學評價是教學體系建設中不可或缺的重要組成部分，通過教學評價可以客觀全面的了解教學內容、方法、過程等的質量和效果，便于有針對性的發揚優勢，改正不足，促進教學體系的不斷完善。翻轉課堂作為一種新的教學模式，教學評價的作用就顯得更加重要，是高校和教師了解教學效果的核心途徑，但是目前翻轉課堂在高校英語教學中的應用還處于初級階段，評價體系的發展還不完善，存在一些不足影響了翻轉課堂的開展效果。首先，翻轉課堂在大學英語教學中的發展應用時間較短，在教學評價方面大多沿用傳統教學的終結性評價方式，只是通過階段性的測試來考核學生的學習成果，而翻轉課堂模式下，學生的自主學習比例大幅上升，如果不能充分了解學生自主學習的狀況，則對翻轉課堂教學的評價也難以全面客觀，不利于今后翻轉課堂模式的持續改進和完善。其次，有的高校也認識到了過程評價的重要性，在翻轉課堂應用中進行了一些形成性評價，但是評價體系較為粗糙，評價指標的選擇和評價標準的制定不夠科學，影響了評價結果的準確性，也不利于翻轉課堂在大學英語教學中的推廣應用。

二、推進大學英語翻轉課堂教學的策略研究

翻轉課堂是伴隨互聯網及信息技術應運而生的一種新的教學模式，它強調的自主學習、個性指導等符合我國當前素質教育的要求和目標，對大學生的全面發展大有裨益，因此需要各方面共同努力，消除負面影響因素，促進大學英語翻轉課堂教學的順利開展。

1.重視提升教師的教學能力和信息素養。翻轉課堂對大學英語教師來說是一個新的領域，以往教學中所用的理念、方法、步驟等都不再適用，因此每個教師在思想和技能上都面臨巨大挑戰，基于此，教師要正視教學模式的改變，不斷提升自身的教學能力和信息素養，保證翻轉課堂教學順利進行。首先，教師要轉變教育思想和理念。翻轉課堂強調發展學生的自主學習、獨立思考和自我約束能力，因此教師要改變以往教學中主導和控制學生的思想，而要將學生看作教學的主體，自己知識翻轉課堂教學的指導者和引領者，教師要從思想和行為上都迅速調整，完成角色轉換和定位，為接下來的翻轉課堂教學做好準備。其次，教師加強自身專業教學素質和能力的提升，教師自我學習和學校培訓兩種途徑缺一不可。一方面，教師要積極學習信息技術時代先進的教育理念和教學方法等，學習在翻轉課堂模式下篩選教學內容、創新教學形式，為學生提供個性化指導的科學方法，提升專業教學技能;其次，教師加強對信息技術和知識的學習，視頻制作、平臺搭建、線上交流等都需要比較專業的信息技術能力，因此教師要通過自學或參與培訓提升自身的信息素養，為翻轉課堂的應用服務。

2.積極培養學生的自主學習意識和能力。要保證翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用效果，學生的積極參與和配合是必不可少的，翻轉課堂模式下，學生的學習方式發生了根本改變，自主學習和獨立思考探索是對學生的核心要求，而大多數學生習慣于傳統教學模式，自主學習的意識和能力較弱，因此需要加強對學生的指導和培養。首先，幫助學生建立自主學習的意識，教師要積極向學生傳遞翻轉課堂教學模式的理念、方法，讓學生認識到自主性學習能力對其未來發展的益處，堅定學生自我約束、自主學習的信心;其次，培養學生自主學習的能力和技巧。學生在翻轉課堂的自主學習過程除了需要學生的具備較強的自制力和自我約束能力外，還要掌握自學的技巧，因此教師要加強對學生的自學指導，例如教會學生預習、尋找重難點、自行查找資料探索問題等，提高學生自學的質量。除此之外，教師也要采取一定的措施激勵和監督學生的自學，例如組織學生以小組的形式自學，通過學習平臺的記錄查看學生學習時長等，保證學生自學的效率;再次，重視提升學生的信息素養。翻轉課堂模式的應用與互聯網以及信息技術息息相關，學生要大量接觸和使用信息網絡來學習和互動，因此開展信息技術教學也是必不可少的環節。

3.不斷加強校園信息技術的投入和建設。當前高校的網絡信息建設還不夠完善，計算機、攝錄硬件設施、校園網、學習平臺等都存在不足，阻礙了翻轉課堂模式在英語教學中的應用和推廣，因此高校要加大校園網絡信息硬件和軟件設施的投入和建設，為翻轉課堂的應用提供堅實后盾。首先，在校園內建立全面覆蓋的網絡系統，保證班級、宿舍、食堂、圖書館等各個場地都有高速網絡可以使用，另外，高校要增加校內計算機教室的開放時間，讓學生都可以享用到便捷的網絡系統，可以隨時隨地通過網絡進行自學和交流，保證翻轉課堂教學的順利開展;其次，高校重視攝錄設備和場地的配備，視頻制作是翻轉課堂教學的核心換季，高質量的拍攝設備和場地能夠大大提升視頻質量，因此高校要加大投入，購置專業的媒體設備，如攝像機、視頻后期制作系統、影音室等，為視頻制作提供設備和技術支持;再次，高校重視加強學習平臺的建設。翻轉課堂中的各種視頻資料、學習資源等需要通過一定的學習平臺輸送給學生，因此高校要建立完善的網絡學習平臺，保證學生能夠及時享受優質的學習資源。除此之外，高校要致力于校內不同專業以及學校之間網絡平臺的資源融合共享，促進各種資源的交流，不斷提升翻轉課堂視頻資源的質量。

4.科學構建翻轉課堂教學的評價體系。翻轉課堂教學模式在教學形式和過程方面完全不同于傳統教學，因此對教學結果的評價也不能再使用傳統的結果性評價方式。翻轉課堂教學的關注點在于學生的自學能力、課堂表現、課堂參與度、合作能力、自我管理能力等，因此翻轉課堂評價體系的構建也要以這些元素為基礎和出發點。首先，對翻轉課堂教學的評價不能局限于以往的總結性評價，而要更加重視過程性評價，將定性評價和定量評價結合起來，同時關注學生的個體持續性發展狀況，全面了解翻轉課堂模式下學生的成長和發展狀況;其次，學校和教師要制定科學嚴謹的評價體系，仔細選擇評價指標，例如，學生的課堂表現方面，可以選擇學生課堂提問的次數、回答問題的質量、參與課堂活動的頻率等為考核指標;自學質量和效率的考核方面，教師可以參考學習平臺的監測記錄，如學習時長、提出問題和解決問題的數量、參與討論交流的頻率等作為考核指標，除此之外，教師還可以以學生參與合作學習的頻次、角色等指標考核學生的合作能力、組織能力等，教師在確定考核指標后制定科學的評價標準，保證翻轉課堂評價體系的科學性。

總之，翻轉課堂教學模式的應用顛覆了傳統的教學體系，符合當前信息時代和大學英語教學改革的需求，對培養大學生的自主學習能力和英語綜合素質有重要作用，因此教育者要重視影響翻轉課堂教學的因素并積極改進，揚長避短，促進大學英語翻轉課堂教學的健康開展。

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