新時期翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用探究

【摘要】大學英語教學中，翻轉課堂成了一種全新的教學方法，應用范圍逐漸擴大。本文首先介紹了翻轉課堂的定義特征，對傳統教學方法和新型翻轉課堂教學方法的優勢和劣勢進行了對比分析;其次，討論了翻轉課堂教學方法在高等院校英語教學中應用的可行性;最后，重點探究了翻轉課堂在高等院校英語教學中的具體應用方式。

【關鍵詞】大學英語;英語教學;翻轉課堂;信息技術;教學目標

【作者簡介】彭曄，貴州大學外國語學院。

引言

翻轉課堂教學策略的誕生和發展是我國教育教學改革工作的必然結果。作為一種新興的教學模式，此種方法能夠滿足新時期大學英語教學的實際要求。將此種方法應用到高等院校英語教學中，可以為學生們構建更加輕松和愉悅的學習環境。但是，部分地區對于此種方法的認知僅停留在理論層面上，如何將其合理地融入日常教學中，是一項重要課題。

一、翻轉課堂的定義特征

1.定義。 翻轉課堂是信息化和大數據環境當中，為滿足教育領域不斷發展需求而產生的一種新型教學模式。這一教學模式在國內外都引起了廣泛關注，且大部分的學生對于翻轉課堂發展持樂觀態度。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂或者反轉課堂，是一種對傳統教學方式的翻轉。應用這種方法組織教學活動時，學生首先會在課外環節通過觀看視頻或者閱讀文獻的方式，接觸到即將學習到的新材料，之后，在課堂中，教師會集中解決學生在課前學習環節遺留的問題，采取討論和辯論的方式，完成知識的內化。2011年美國科羅拉多州的翻轉課堂研究大會當中，學者博格曼提出翻轉課堂作為一種教學手段，能增加教師和學生之間互動的時間，是一種極具個性的教學方法，能滿足新時期學生的個性化成長發展需求。

2.特征。翻轉課堂教學方法應用中，將學生作為了整個教學環節的中心。教師在組織學生們進行學習中，同樣要建立以學生為主體的教學情境，以此幫助學生們熟悉學習內容和學習的方式。比如，在小組合作探究學習中，教師為不同學生布置了不同的研究方向和主題內容，以達到相互之間的補充和協調配合。這種方式增強了學生的參與感，并且能在教師的指導和幫助下，最終能從課堂的參與者逐步成長成為課堂教學的促進者。

翻轉課堂教學還堅持了以能力作為導向。因為在正式開始教學之前，教師要求學生們自行觀看微課視頻或者其他教學課件，根據自己的情況制定學習計劃和方案，并完成課后鞏固練習。在課堂中，教師也會給予學生們充分的時間進行思考和討論。這種教學模式中，學生的自主學習能力和協調配合能力會對教學產生導向作用。

大學傳統的教學模式當中，主要貫徹了認知主義理論基礎，并且提出了學習者心理內部發生重組的過程即為學習的過程。教師在此環節中要幫助學生們進行知識到經驗的轉化，并且引導學生們對已經學習到的特殊知識進行歸納和總結，并在實際生活中加以運用。對比之下，翻轉課堂更強調學生課堂中的參與，教師不再是課堂的主導者，而是成了引導學生們學習的組織者和協調者，積極鼓勵學生們在課堂中思考，表達自己的想法。

二、傳統課堂和翻轉課堂的利弊分析

1.傳統課堂利弊。傳統課堂教學模式的優點：傳統課堂中，教師作為教學活動的主導者，可以根據教學活動內容的難易程度精準把控課堂教學的時間。此種情況下，課堂教學的效率會大大提升。同時在此種模式下，學生們只需要跟著教師的思路進行學習，便能夠在有限的時間內獲取大量的知識和信息，此種教學模式中，優秀的教學資源能夠的最大限度地開發和利用，學生們也能夠獲得更多的知識。傳統課堂的弊端：傳統教學模式當中，教師沒有真正地落實現代化的教學理念，導致了課堂教學環節實踐、互動較少，教師和學生之間的地位關系存在嚴重失衡的問題。

2.翻轉課堂利弊。翻轉課堂的優點：翻轉課堂充分強調了學生在學習活動中的主體地位，學生們可以根據自己的實際安排，合理地選擇自主學習的時間。并且，逐漸形成自己的學習節奏，更有利于知識輸入和輸出。此種模式下，學生的學習從群體模式轉變成了個體模式，學習目標更加明確，針對性也大大增強。翻轉課堂的弊端：此種方法的范圍存在一定的局限性。從實際的應用方面進行分析可以看出，翻轉課堂只能被應用到知識點明確且容易被提取的課程體系中，但對于一些需要深厚文化背景知識的人文社科類課程，翻轉課堂的應用優勢無法發揮出來。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

1.明確教師和學生的地位作用。傳統教學模式中，教師并不重視學生在課堂中主動性和創造性，與之相比，翻轉課堂更加重視學生們在課堂中的地位。進入到翻轉課堂中，學生并非被動學習知識，而是更加積極主動地參與學習。學生可以通過與教師及時溝通的方式，解決在學習中遇到的各種問題，從而建立更加平衡和互信的師生關系。教師也從課堂主導者的身份轉變成了組織者和引導者，幫助學生們更好地進行語言知識的學習。高等院校英語教學中，教師要積極地推動翻轉課堂教學模式的應用，并且合理地分配教學時間，給予學生們自主學習和探究的機會，提高學生們自主學習能力。

2.擺脫傳統課堂的弊端局限。大部分的高等院校英語教學采用的方法仍舊為傳統的教學方法，傳統教學方法并沒有充分地關注到每一名學生的個體差異，從而導致了教學方法實際應用中的有效性較差。學生的語言運用能力在此環節中并沒有得到充分發展和提升，對于已經學習到的知識也沒有很好地消化并轉化為真正的語言能力。由此可以看出，傳統教學方法在很大程度上限制了學生們英語能力的發展。從教學方式的角度進行分析可以看出，傳統英語教學中，教師主要是通過借助多媒體教學設備進行口頭傳授的方式進行教學。但是，此種方法在很大程度上制約了教師和學生之間的交流和互動，學生在課堂中主體地位并沒有得到充分發揮。因此，如果能夠將翻轉課堂教學模式應用到高等院校英語教學中，學生們被動學習模式能夠得到轉變，而且還能夠激發出學習英語的興趣，提高自主學習能力，最終增強英語語言的運用能力。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1.整合傳統教學資源。作為一種創新性的教學方法，資源豐富的翻轉課堂為我國大學英語教育不斷注入新的活力。此種教學方法突破了傳統教學模式的局限性，滿足了學生群體對于學習模式的需求。短視頻教學模式已經逐漸取代了傳統教學模式，成為領主要的授課模式。通過幾分鐘到十幾分鐘不等時長的微課教學視頻，學生能夠獲取到豐富的知識內容。教師在制作翻轉課堂所需微課視頻時，則會針對具體知識點進行拆分講解，對重點難點會進行補充拓展，從而提升了學生的接受度。比如，教師在某個語法知識點進行講解時，便可以通過制作微課教學課件的方式，將傳統的語法知識點的來源、關系、使用方法、變形以及延伸拓展等方面的內容進行講解。此種模式有效地彌補了傳統教學模式的不足，提高學生的關注度，適合優秀課程推廣。在微課翻轉課堂教學模式中，學生們的學習興趣得到了充分提升，學習效率也得以提高。

2.明確教學目標。教學目標對于教師的教學與管理工作有著重要指導作用。翻轉課堂教學模式中，強調領學生的個性化需求。所以，教師基于翻轉課堂設計教學目標時，要考慮到學生個體的差異性以及需求的多樣性特征。教師在組織學生們參與到高等院校英語教學活動中時，要基于不同學生的基礎水平，制定出合理的教學目標。將不同層次的學生作為對象，設置獨立性和個性化特征明顯的教學目標，從而滿足學生的最近發展區。此種模式下，學生可以根據教師設計出的不同目標，結合自身的學習能力和發展需求，選擇更為合理的教學目標。教學目標的多樣性雖然會在一定程度上增加教師的工作任務量，并提升教學難度，但是教學水平會由此得到提高，最終教學質量得以確保。

3.優化課堂設計。翻轉課堂中，課堂教學內容和教學模式的設計十分重要。做好課堂設計有利于幫助學生們更好地掌握教學內容的核心思想，并更積極地參與到課堂授課環節。在高等院校英語教學中，教師設計翻轉課堂教學模式，學生們的學習時間與教師的授課時間可以實現自由安排與合理搭配。此種方法增強了大學英語授課的靈活性，學生根據自己的需求選擇學習的時間，教師成了真正意義上的指明燈。比如，牛津大學在古英語教學公開課中，斯圖爾特教授就對將教學內容劃分了五個課時。在第一課時中，教授重點介紹了古代英語的起源地，并為后面的教學內容埋下了伏筆。此種教學模式下，學習者會在學習了第一課時的內容后，迫不及待地想要了解后面的內容。斯圖爾特教授采用了微課方式構建了翻轉課堂。此種方式有效地實現了授課時間的轉換，將自身的教學和短視頻教學模式有機融合，成功地引導學生獨立自主學習。此種模式下，學生可以充分地利用碎片化時間，提高了學習效率。

4.融合信息技術。信息技術的發展是時代的潮流，同時也是大學英語教學的發展趨勢。高等院校英語教學中，首先教師要不斷地提高自身的思想意識，跟隨時代變革的方向。同時，此種教學模式要求教師要不斷地強化自身的信息技術運用能力。在面對龐大的詞匯教學中，教師可以搭建翻轉課堂，幫助學生們在具象化的意境當中去理解和體會詞匯的含義，必然大大增加英語詞匯學習的趣味性，并提高詞匯學習的效率。例如，大學英語教師若想制作出優質的翻轉課堂教學課件，除了過硬的專業基礎以外，不僅要有精心的課堂設計，而且還要有足夠的信息技術素養。教師可以在日常教學工作之余，學習信息搜索、素材儲備、圖片制作處理、視頻剪輯合成等信息技術，制作出內容更豐富，形式更多樣的教學課件和更加精彩的微課視頻。

5.組織小組合作。小組合作模式是一種適應翻轉課堂的教學模式。學生在高等院校英語學習中，可以以小組為單位參與學習。比如，我國某地區的高職院校英語教師在課堂教學中，按照學生們的學號將每4至5名學生分為一個小組，確保每個小組內學生們的學習能力、興趣愛好和發展需求具有互補性。教師在正式開始授課前，將學習任務分配給各個小組。學生們可以在小組內自行分配任務，通過共同合作的方式，在交流獲得經驗，啟發思維。最后，學生們在觀看翻轉課堂教學視頻，進行合作探究學習，并完成相應小組任務后，在課堂上匯報各個小組的學習成果。此時，教師要充分地履行自己的指導職責，給予每個成員進行指導。不僅關注到小組的整體性，同時也要關注到組內每一名成員的特性。如此，學生們將充分感受到自己對于小組的重要作用，從而激發出團隊精神和合作精神。

綜上所述，大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式，改進了大學英語教學效果，培養了學生的自主學習能力，提高了他們的英語應用能力，同時也極大地推動了大學內部英語教學和其他學科教學的改革。對此，大學英語教師應認識到此種教學方法的優勢特長，充分利用翻轉課堂的優勢，彌補現有教學方法存在的不足，構建更加靈活高效的大學英語課堂，進一步推進大學英語教學改革，為我國未來發展培養出更多國際化人才。

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