西藏大學大學英語分層次教學成績評定的探討

江森王 陳燕

【摘要】高校擴招后，大學生英語水平有所下降。為了適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，教育部于2007年印發(fā)了《大學英語課程教學要求》。隨后，民族院校實施了大學英語分層次教學，并不斷地探索、總結經驗。作為西藏地區(qū)唯一一所國家“211”重點建設大學，西藏大學在大學英語教學改革中取得了一定的成績。然而，改革就像一把雙刃劍一樣，伴隨著產生了“教育公平性”的問題。文章以西藏大學2017級學生為例，通過分析學生高考英語成績以及三個學期大學英語期末考試成績，探討大學英語成績評定存在的教育不公平現象產生的原因，并給出建議解決問題。

【關鍵詞】西藏大學;大學英語;分層次教學;教育公平性;成績評定

【作者簡介】江森（1989-），女，漢族，遼寧沈陽人，西藏大學旅游與外語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言文學;王陳燕，西藏廣播電視臺。

【基金項目】2018年度西藏大學校級培育項目·青苗計劃（項目批準號ZDMJH18-15），2017年高等院校優(yōu)秀教學團隊項目 西藏大學大學英語教學團隊 藏教教指[2017]81號。

教育是國之大計，黨之大計，影響當下，更關乎未來。隨著高校的擴招，我國高等教育從過去的精英式教育轉為大眾化教育。2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，高等教育毛入學率達到45.7%。擴招后，新生總體英語水平下降，英語基礎相差懸殊。為了適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)國家和社會需要的人才，中華人民共和國教育部于2007年7月10日印發(fā)了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。內容指出，我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

2017年，西藏大學根據大學英語教學現狀，對大學英語的教學做出了更深層次的改革。這次改革面臨的對象為2017級入學的學生。那么，針對大學英語教學做了哪些改革？改革后的效果如何？同時，產生了哪些新的問題？

一、大學英語教學現狀及問題

西藏大學立足西藏，面向全國，以繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化和服務國家和地方重大戰(zhàn)略需求為辦學宗旨，努力培養(yǎng)社會主義現代化建設“靠得住、用得上、留得下”的高素質應用型人才。2017年西藏普高招生計劃表顯示，總招生計劃為2580人，其中西藏生源為1730人，其余850人為區(qū)外各省生源?？梢姡鞑卮髮W的生源中，67%為西藏生源。對于西藏生源的藏族學生來說，他們的第一語言是藏語，第二語言是漢語，第三語言是英語。相比區(qū)外各省生源的學生來說，他們從上小學到高中除了學習基礎課程外，還要學習藏語。因為西藏各地區(qū)的教育水平差距很大，很多學生是在初中才開始學習英語。加之，部分中學對學生的英語學習不夠重視，導致藏族學生的英語基礎較差?！墩n程要求》指出，課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間。因此，西藏大學參照2007年教育部印發(fā)的《課程要求》，根據學生高考入學成績分為高班、中班、低班三個層次進行教學。

2017年，西藏大學積極探索大學英語教學，進行了更深層次的改革。首先，取消了中班，以學生高考入學英語成績90分為界限分為高階班和初階班。其次，將高階班教材更換為《新視野大學英語》;第三，《課程要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力 。因此，大學英語的考評方式由“最終成績=卷面成績×0.6+平時成績×0.4”改為“最終成績=卷面成績×0.5+口語成績×0.1+平時成績×0.4”（各項成績均為百分制）。第四，特制了答題卡，將主觀題和客觀題放在一張答題卡上，采用“光標閱讀機”閱卷。

改革后，西藏大學的大學英語教學取得了顯著的成績。高階班更換的教材內容新穎，更加貼合學生的生活，體現了多元文化的融合，促進了學生積極主動參與課堂教學?？荚u方式增加了口語測試，并在期末試卷中增加了聽力考試，促進了學生平時訓練口語和聽力。采用“光標閱讀機”閱卷，減輕了教師的閱卷負擔，使得教師有更多的時間和精力來研究教學，同時，提升了閱卷準確性和效率。

但同時也衍生了新的問題。對于高階班的學生來說，因為高階班試卷難度大，學生成績普遍偏低，很多學生因為大學英語成績不理想，甚至喪失了參評獎學金的資格。高階班學生認為目前的大學英語考試評定辦法有失公允，部分同學甚至表達了想轉入初階班的想法。當然，根據學校規(guī)定是不允許的。而對于初階班學生來說，學校鼓勵初階班的同學申請進入高階班，部分基礎不錯的學生覺得初階班的課程內容過于簡單，對自己學習沒有挑戰(zhàn)，他們渴求同高階班的同學一樣，能夠學到更多的知識，但如果轉入高階班，又擔心自己學習跟不上、掛科、影響參評獎學金等。因此，初階班的學生申請轉入高階班的寥寥無幾。

究其原因，主要是在實行分層次教學后，相較于初階班的大學英語成績來說，高階班的大學英語成績考核存在一定的不公平性。那么，是什么原因導致的成績考核不公平呢？本論文通過分析、比較學生高考入學時英語的成績，和3個學期的大學英語成績，試圖找到產生這一問題的原因。

二、產生問題的原因

《課程要求》指出，教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。根據2017年西藏大學普通本專科錄取情況統(tǒng)計出需學習大學英語的人數（表1），以學生高考入學英語成績90分為界限分為初階班和高階班。其中藏族學生約為1277人，約占總人數的59.76%，由于教育水平、教育資源和教育質量等問題，超過90%的藏族學生分在初階班。從高考入學平均成績可以看出，高階班的平均成績是初階班平均成績的2.3倍。

那么，在經過3個學期的大學英語學習后，初階班、高階班學生的大學英語期末成績如何呢？表1、表2、表3、表4中，學生人數會有一定變化，主要是以下幾個原因：第一，2017級部分學生放棄了報到入學;第二，高階班學生在2017-2018學年第二學期參加了大學英語四級測試，通過的同學可以申請免修大學英語;第三，之前英語掛科的同學，可以在開學初申請跟班或自修。

從表2、表3、表4中可以看出，三個學期高階班的試卷難度平均高出初階班0.1左右，三個學期高階班期末平均成績比初階班低10分左右，這也充分解釋了為什么高階班學生會覺得大學英語成績不公平，因為即使高階班學生的高考入學成績高出初階班60分，但在入學分班后，因為試卷難度的差異，即使高階班的學生付出巨大努力，他的大學英語成績也很難超過初階班學生，使學生心理產生落差，失去學習英語的信心。那么，如何解決這一問題呢？本論文研究認為，高階班學生的卷面成績乘以一定的“系數”能夠解決高階班學生認為大學英語成績考評不公正的問題。

高階班學生的大學英語成績乘以“系數”后，會不會導致區(qū)內生源的學生在參評獎學金時同樣失去優(yōu)勢呢？在翻閱《西藏大學學生手冊》后看到，關于獎學金評定規(guī)定，學校已經充分考量過這一問題并適當地做出適當的傾斜，因此，可以有效地避免上述狀況。以學生參評優(yōu)秀獎學金三等獎為例，學年度成績標準為：漢族及區(qū)外少數民族理、工科學生公共必修課成績70分以上;區(qū)內生源少數民族理、工科學生公共必修課成績65分以上。在評定獎學金時，相比漢族及區(qū)外生源少數民族理、工科學生，區(qū)內生源少數民族理、工科學生要低5分。

因此，本論文研究認為，只要將這個“系數”確定為一個合理的數值，就能夠盡量做到教育的公平。這樣不僅可以解決高階班學生認為的大學英語期末成績不公平的問題，增加高階班的學生學習英語的信心和樂趣，同時，也可以激勵初階班的學生申請轉入高階班學習，營造良好的大學英語學習氛圍，促進大學英語教學。

三、如何解決矛盾，確定合理的“系數”

在實行分層次教學后，很多高校都遇到了考試成績記載和教育公平性的問題。一些高校經過反復認證過后，將“換算公式”（即“系數”）輸入教務系統(tǒng)里，教師只需要往系統(tǒng)里面輸成績，直接自動就轉換成最終的成績;部分高校選擇統(tǒng)計出當年的學生成績后，核算出這個“系數”，然而，這個過程過于麻煩，耗費大量的時間，增加教師的工作量，統(tǒng)計過程中也容易出現錯誤;還有一些高校沒有核算該“系數”，學生在評定獎學金時，通過四級的學生會有一定的加分。

西藏大學高階班的學生在大一下學期報考四級，成績出來的時候，已經過了參評獎學金的時間。目前，結合西藏大學的現狀，本論文研究認為相對比較好的處理方式是，根據歷年的學生成績核算確定一個較為合理的“系數”，并且暫時固定下來。那么，這個“系數”為多少較為合理呢？這也是本論文研究的重點。

高階班學生之所以認為大學英語成績存在不公平的現象，主要是試卷難度決定了他們的大學英語成績很難超過初階班學生的成績，進而失去優(yōu)勢，影響了參評獎學金?！段鞑卮髮W學生手冊》中，關于優(yōu)秀獎學金一等獎評審必要條件：理工科學生公共必修課成績80分以上。根據大學英語最終成績的考評方式來看，如果學生想參評一等獎學金，那么他的卷面成績、口語成績及平時成績至少要達到各部分成績滿分的80%。即，卷面平均成績ד系數”=80分（成績超過滿分的按滿分計算）。因此，我們得出大一上學期的系數為1.31，大一下學期的系數為1.30，大二上學期的系數為1.47。故，本研究認為該系數在1.3—1.5的范圍內較為合理。

“系數”確定后，對于高階班的學生來說，這個系數越大，他們的卷面成績就越高。對于初階班學生來說，這個系數越大，促使他們轉入高階班的可能性就越大，因為這樣能夠減少他們因為卷面成績掛科的概率。對于教師來說，這個系數越大，那么卷面成績的區(qū)分度就越小，有可能導致學生不重視期末考試，上課不認真聽講等問題。因此，這個“系數”并不是越大越好，要在一定的合理范圍內，既能讓高階班同學認為公平，又能激勵初階班學生轉入高階班。同時，卷面成績有一定區(qū)分度。具體取值多少，還需要學校、教務處及公共外語教研室進一步論證和探討。

四、總結

近年來，國家高度重視西藏地區(qū)的教育建設，使得西藏基礎教育有了很大的改善和提高，但是相較于內地的教育水平還存在很大的差距。西藏大學充分考慮了區(qū)內生源和區(qū)外生源學生英語水平的差異性，實行了大學英語分層次教學，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，有利于學生個性化的學習。然而，在實行大學英語分層次教學后，高階班的學生認為大學英語考試評定不公平?；谶@一問題，本論文通過分析2017級學生高考入學大學英語成績，以及大學分班后三個學期的大學英語期末成績，探討產生這一問題的原因，并提出確定高階班大學英語的卷面成績ד系數”的方案來解決這個問題，通過論證認為這個“系數”在1.3—1.5的范圍內較合理。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報，2018-07-21（3）.

[2]中華人民共和國教育部. 大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.