淺談幼師生在模擬教學中的有效提問

張金慧

摘 要：有效提問是教學的基本手段，模擬教學是培養職前幼兒教師教學能力的一種有效方式，幼師生在模擬教學中的提問常常是無效的，存在各種問題，因此本文在分析問題的基礎上，提出了模擬教學中有效提問能力的培養策略。

關鍵詞：幼師生;模擬教學;有效提問

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0018-02

“幼兒園教育活動指導”是幼師院校學生必修的專業課程，這類課程的授課形式是多樣的，包括課堂講授、觀看錄像、幼兒園見習、模擬教學等等，其中模擬教學是這類課程很重要的授課形式。幼師生在進行模擬教學時，只有對教學提問進行有效設計，才能達到良好的教學效果。但是有相當多的幼師生在模擬教學中不能進行有效提問，存在各種問題。

一、模擬教學中的有效提問

模擬教學在學前教育專業的教法課中占有十分重要的地位，模擬教學是通過模擬一個真實的教學情境，在教師的指導下，讓學生扮演某一角色來開展試講的教學實踐活動。模擬教學能夠鍛煉教學技能、實踐教學方法、積累教學經驗，是提升幼師生組織幼兒園教學活動能力的有效途徑。

在模擬教學中，科學、有效的提問才能夠引導幼兒主動探索、達到預定的教學目的。有效提問是指在教學中所提出的問題是緊扣目標設計的，能夠讓幼兒聽得懂，并有積極的回應，有利于實現教學過程。在模擬教學中，注重幼師生“有效提問”能力的訓練，有助于提高教學活動的有效性。

二、模擬教學中有效提問存在的問題

許多幼師生在模擬教學實踐中會因為提問不當而導致教學活動的低效甚至無效。經過觀察和了解，發現學生在模擬教學的提問環節存在以下問題：

（一）問題目標不明確

幼師生在模擬教學中常常會不清楚自己提問的目的，沒有緊扣活動目標來設計問題，經常繞一大圈，提出很多問題才能進入主題。而在這一過程中，幼兒在回答問題時都會很茫然。例如在中班科學活動“認識大熊貓”中，試教學生設計的問題是“小朋友們，你們喜歡什么動物啊？為什么喜歡它呢？有一種動物是我們國家的國寶，你們知道它是誰嗎？你們喜歡它嗎？”該生提問的目的不明確，看似設計了大量問題，其實都是無效的。

（二）問題無須動腦思考

幼師生在模擬教學中會習慣性地問出很多封閉性問題，如“今天有個客人朋友來我們班做客，小朋友們想不想知道他是誰??？”“鼠小弟這樣做對不對啊？”“這個故事好不好聽?。俊敝T如此類的問題不是真正意義上的問題，因為問題的答案全是單一的肯定或者否定，問題無法調動幼兒的興趣，回答也不需要思考。

（三）問題缺乏層次性

在模擬教學中，幼師生由于缺乏經驗，在提問時不遵循從易到難、循序漸進的原則。在提出一個較難的問題之前，常常不會通過一些簡單的問題來做鋪墊，使問題缺乏層次性。對于這類問題幼兒往往無從下手，不知道該如何回答。例如在中班文學活動“不怕冷的大衣”的模擬教學中，試教的學生提問：“故事中都有誰？發生了什么事情？兔姥姥家有沒有不怕冷的大衣？不怕冷的大衣是什么？”最后一個問題過于抽象，需要根據故事情節推測答案，而在沒有具體問題鋪墊的情況下，幼兒往往會很茫然地猜測不怕冷的大衣是帽子、棉襖等。

（四）問題準備不充分

在模擬教學中，幼師生對于所提出的問題沒有充分地考慮，也沒有查資料了解相關內容，對于問題的答案比較模糊，所以教學中在和幼兒的問答互動時，會出現無法正確回答，匆忙結束提問的現象。例如在大班綜合活動“各種各樣的鳥”的模擬教學中，試教的學生提問：“小朋友們，你們知道哪些鳥？”有的幼兒回答：“我知道鴕鳥和蝙蝠?！逼渌變禾岢隽速|疑，認為鴕鳥和蝙蝠不是鳥，而試教的學生由于準備不充分，不清楚鳥的本質特征，所以無法回答這個問題，只好說“老師也不知道，課下查閱資料后再告訴你們”就匆匆結束了這個提問環節。

（五）問題缺乏應答

提問是一個教師和幼兒互動的過程，幼師生在模擬教學中由于缺乏經驗，往往為了盡快完成設計的教學環節，對于幼兒的回答不給予積極反饋，而是用“小朋友答得很好、小朋友回答得非常棒”等話語來回應。甚至有時候連回應環節也會省略。在遇到幼兒不會回答的情況時，很多試教的學生不會通過積極的追問來啟發幼兒思考，而是直接把答案告訴給幼兒。這種停留在表面的敷衍式應答會讓幼兒放棄思考，喪失思考的欲望。

三、模擬教學中有效提問能力的培養策略

為了解決幼師生在模擬教學提問環節存在的各種問題，通過積極探索，發現以下有效的培養策略：

（一）分析教學內容，抓住提問的關鍵點

在模擬教學時，要求學生在備課時認真分析教學內容，從教學內容的關鍵處、對比處發問，抓住興趣點、重難點提問，要明確提問的目的、對提問的內容和語言要設計詳盡。在備課環節要求幼師生至少設計5個以上的問題及其答案和回應語言，做個有準備的老師。例如在中班文學活動“小烏龜開店”的模擬教學中，教師要求試教的學生分析《小烏龜開店》這個故事的主題、情節和語言特點，并要求試教的學生根據每項內容的分析，設計出有層次的問題。

（二）設計開放式問題，啟發思考

開放式問題的答案是多樣的、沒有限制的，而封閉式問題的答案是單一的，以考察幼兒的記憶力為主。在模擬教學中幼師生要減少封閉式問題的設計，多設計開放式問題，多問怎么樣、為什么這樣等問題，幼師生要控制好教學活動中封閉式問題和開放式問題的比例，在設計提問時要重質量輕數量。開放式問題能夠調動幼兒的興趣、讓幼兒運用以往的生活經驗，聯系實際來回答，有助于幼兒思維能力的發展。

（三）把握問題難易度，遞進式提問

提問要考慮到幼兒的原有經驗，難易適度。教師在提出一個較難的問題之前，要循序漸進地提出一系列簡單的問題作為鋪墊，帶動幼兒積極思考。這樣的提問不僅有助于開闊幼兒思路，還有助于提高幼兒語言的表達能力。在中班文學活動“不怕冷的大衣”模擬教學的反思活動中，學生們經過討論提出建議，在教師提問“不怕冷的大衣是什么”之前，應該先提問“小白兔為什么會滿頭大汗？當你滿頭大汗時身體會感到熱還是冷？為什么小白兔不怕冷了？”。通過這樣循序漸進的提問，就能夠很輕松地引出“運動”這個主題，把抽象的問題轉化成幼兒能夠理解的內容。

（四）延長候答時間，豐富應答方式

候答時間是指教師發問到幼兒回答之間的等待時間。候答時間的長短可以反映出教師在提出問題后給予幼兒思考時間的長短。在實際教學中適當延長候答時間，可以讓幼兒更好地探究發現和組織語言，會提高幼兒回答問題的質量。幼師生還要逐步豐富應答方式，教師的應答方法直接影響幼兒的學習熱情和探索欲望。幼師生要掌握傾聽和詢問、觀察和判斷、提問與解釋等正向反饋方法，除了語言上的評價之外，還應該運用身體的動作，如注視、鼓掌、手勢等給幼兒提供一個舒適的互動氛圍。這樣的應答有利于幼兒明確自己回答的正確與否，從而達到強化正確認識或者改正錯誤認識的目的。同時幼師生的應答也將直接影響幼兒回答的積極性和效果，對整個教學活動的影響是非常大的。

（五）提問語言要簡練，具有藝術性

在模擬教學中，幼師生的提問語言要簡練，要以最簡潔的語言傳遞最大的信息量。提問語言要有趣味性，同時注意處理好語氣、語調、快慢、停頓，充分發揮語言的魅力，使幼兒既能夠聽懂問題，也愿意積極回答問題。

幼師生在校學習的最終目的就是為了成為一名優秀的幼兒教師，因此，幼師生要具有較強的設計、組織、實施幼兒園教學活動的能力。一個優秀的教學活動離不開科學的提問設計，在幼兒園模擬教學活動中，加強有效提問的專項練習，有助于提高幼師生的教學能力。

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